3、星星变奏曲

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1、《星星变奏曲》一、学习目标：1、了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义。3、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。4、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。二、学习重点：1、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。2、通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。三、课前准备：1、搜集有关朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。2、自主学习诗歌，找出疑难字词与同学合作，解决疑难。3、布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断等。学生

2、没有时间预习，删去。四、课内探究：（一）自主合作，回报预习情况一、导入学习：欣赏是一种心情，一种体验。同学们欣赏过深邃静谧夜空中那一闪一闪的繁星吗?它沟起你怎样的联想和心境呢?今天我们要一起去拜读朦胧派诗人江河带给我们的《星星变奏曲》。1、归纳：朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊

3、上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。删去。二、资料助读：1、看金牌练习册“作者链接”“背景回望”。2、教师介绍：朦胧诗是指以舒婷、顾城、北岛、江河等为代表的一批在“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。“文革”十年间，新中国政治、经济、文化各方面处于动荡状态，诗人们在迷惘和清醒、痛苦和庄严、失落和寻找、追悔和重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”这句诗正是朦胧诗潮的缩影。朦胧诗人们无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐

4、碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。朦胧诗在艺术上，不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接的表现经验。3、归纳有关描写星星的诗句。（学生讨论，明确。）删去。二、整体感知1、教师范读（或听录音），注意生字词读音。2、给下列加点的字注音。静谧()凝望（）安慰（）朦胧（）颤动（）覆盖（）疲倦（）3、学生自由朗读，思考：这首诗结构上是否有相似或反复的结构？提示：教师引导找相同、不同，理解变奏含义，理解前一节是肯定结构，后一节是否定结构。（二）自主品味，分析诗歌，把握结构和意象。1、组织学生反复朗读诗歌，可分组、

5、分段朗读。提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。2、分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。（上面1、2点放在整体感知环节）三、合作研讨：学习一首诗歌，我们要从找寻找意象开始，在研讨意象、品读语言中感悟诗人的内心世界，接下来，请同学们13、请学生划出诗歌中出现的物意象，请学生体会这些物象的意象。（就是用来寄托主观情思的客观物象）424、分析上下节诗中不同物象的象征意义：讨论、归纳。3（三）合作品味，比较阅读，体会诗歌主旨：1、根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷

6、和残酷的，合作讨论这两种意境该如何理解。2、问：诗题中的“变奏曲”如何理解？（四）、高效品读，合作交流4、学生从语言运用、修辞手法、写作手法、作者的情感等多角度品味语言。（1）请找出上节诗中象征光明美好的词语，并用“这是一个______的世界”来说话。（2）请找出第二节诗中象征黑暗冷酷的词语，并用这是一个______的世界”来说话。5、品味词句：⑴诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?⑵“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?⑶“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪

7、闪烁烁”来形容声音?⑷有感情朗读，读出一系列美好的意象，一个富有诗意的世界，一个如夏夜般柔软的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。⑸研读第二小节，品味语句，如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”为何用“颤抖”一词?怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”?“寂寞地燃烧”是什么意思?⑹两个小节中分别有这样两句对夜晚的比喻：“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖”和“谁愿意，看着夜晚冻僵，僵硬得像一片土地”。同时形容夜晚，诗人却用了两个不同的比喻，这让你感受到了什么?(主要在于作者选择了两个不用的喻体，前者用“湖”来形容夜晚带给人的是平静、柔和、温馨和安宁的感受，创造