有效指导科学探究提高儿童科学素质

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1、有效指导科学探究提高儿童科学素质保山市永昌小学段登坤摘要：科学《标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程”，“以亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。怎样有效指导科学探究提高儿童科学素质成了科学教师首要解决的问题。关键词：有效组织探究活动提高科学素质探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式。是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。探究活动教学是科学教学中必不可

2、少的基础，离开了探究活动的科学教学只是“空中楼阁”，即使照本宣科黑板上“讲”活动，也只是“纸上谈兵”。不进行探究活动的科学课，会把本来生动、丰富的科学知识变成一堆枯燥难懂的材料，从而大大地抹杀了儿童学科学的兴趣。可见，有效指导学生进行科学探究活动才是提高儿童科学素质的重要方法。可是，在具体科学探究活动中，有很多教师对探究过程出现的问题处理不当，导致探究活动失败，感到迷惑，无奈，无所适从。怎样指导学生进行探究活动才算有效？我结合多年的教学实际，对探究活动中常出现的问题与大家一同分析探讨。一、从认识的不足处激发矛盾，引出

3、探究在组织科学探究活动时，科学老师经常碰到这样的情形：精心设计的情境导入活动正在进行中，有的学生早已把答案脱口而出，探究的气氛大打折扣，接下来的活动要么无法进行，要么如例行公事般展开，使得科学探究缺乏了应有的神秘感和驱动性，学生的探究兴趣骤降。遇到这种情形怎么办？其实，我们进行课堂探究教学通常就是以教材设计流程为起点进行预设，而现实中学生通过看科普书籍，上科普网站，人际交往、社会实践中积累了一定的科学知识，形成自己的理解，“干扰”着科学探究活动的组织。我们只要对学生已知的知识进行分析：学生课前的认识主要是陈述性知识，

4、它是关于“是什么”的知识。而科学探究不仅要获得陈述性的知识，也包含“过程与方法”的知识，这是学生新课学习前所欠缺的。从另外一个角度讲，学生课前已知的知识，也未必是完整的、全面的，“知其然”，未必“知其所以然”。因此科学导入时，可以通过谈话、画图等方式暴露已有认识，来诊断这些认识是否科学全面或者把已有知识放到具体的情景之中先尝试解释，当他们想解释又难以自圆其说，达到困惑状态时，从认识的不足处来激发矛盾，引出探究；这样，不但真正的科学探究可以开展起来，而且将后继的探究推向一个更高的深度，大大地激发了学生的探究欲望。探究起

5、点上的差异、个体间的差异如能为教师所用，较好地处理了个体和全体的关系，引导更多的学生把自已知到的知识提升到科学认识水平层次上，这就是活知识，这就是需要的真实课堂。二、注意使学生的思维有效发展，提升探究活动的价值在探究过程中，我们经常发现，探究过程表面上很成功，但课后一些学生还是不知道学了什么，还是对所进行的探究活动没有多少收获，达不到预期的探究效果。究其原因，在探究活动中，没有组织好学生，学生只顾动手，忽视动手的同时还要动脑。在现在的科学课堂上，教师们非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本来是无可厚非的，

6、但现在有些教师对于“动手做”的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然一片空白，并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。怎么办？组织好学生，做到井然有序。小学生对探究活动有浓厚的兴趣而这种兴趣是学习的动力，若不认真组织，就只可能是单纯的玩闹；进行探究活动的目的要明确。面对叮叮当当五花八门的实验材料，由于学生的好奇心，新鲜感，很有可能把他们引向只看热闹，不看变化过

7、程，不思索活动的目的的误区。因此，在探究活动前必须明确探究活动的目的、内容，到底该做什么，怎么做，说明什么，做到有的放矢。其实我们教师需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。所以在让学生进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、

8、预测，明白探究目的，在实验后进行分析、研讨、解释。这样学生思维动起来，才是真正的动起来，也只有这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养。三、充分发挥教师主导作用，提升学生探究效率现在有些教师过于强调学生的主体地位，认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，那么在教学中学生就是上帝，课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行，而忽视