《叙事要有详略》

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1、《叙事要有详略》教案初二年级语文课题叙事详略得当课型作文主备人王烈火备课教师八年级语文组第周第课时本课（章）第课时总第课时主备栏建议栏学习目标：了解什么是详写和略写，以及详写和略写的关系。2、明确详写与文章中心的关系能够在写人叙事性文章中做到详略得当。3、认识作文与做人的关系懂得在日常生活中分清主次关系。学习重点与难点：1、写文章做到有详有略、详略得当。2、作文中如何确定详略。教法学法设计4/4教学过程设计一、设置氛围，导入新课  我们刚学过《阿长与山海经》已经了解到，作者在叙述阿长的六件事中详细叙述了买山海经一件事，而对其他五件事略写，我们今天就学习《叙事详略得当》二、明确学习目标

2、三课堂教学、任务一：写作指导1、1.什么是详写和略写如何确定详写和略写如何才能做到“有详有略，详略得当”呢？活动1：学生自主学习教材P83--84内容思考下列问题活动2：对学交流自学成果活动3：班内交流1、所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨写得比较充分；所谓略写，是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料少用笔墨，进行概括式的叙述。2、如何确定详写和略写在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。确定哪些地方要详写，哪些地方要略写，这是有

3、原则的。简括的说：最能直接、具体生动地表现文章中心意思的地方就要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面影响—或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。如何才能做到“有详有略，详略得当”呢？必须在这三个方面下工夫。（一）弄明白什么是详写和略写所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，4/4放开笔墨，写得比较充分。所谓略写是指对虽与表现

4、中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。（二）弄清楚详写和略写的关系详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。任务二：合作交流，如何确定详写和略写活动1、小组合作组长带头各抒己见活动2：班级交流在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个

5、人的喜好来决定的。确定哪些地方应详写，哪些地方要略写，这是有原则的。简单地说：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：1、是掌握的材料多，就多写、；掌握的材料少，就少写。2、是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写。譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。任务四：写作训练[作文题目]  　以“在双休日里”为题，写一篇记叙文。4/4 要求：（1

6、）记叙有详有略，详略得当（2）中心明确，内容具体（3）不少于600字　　面对这道开放性的题目，首先要放飞联想，搜寻自己生活、阅读中所积累的素材，然后根据占有的材料和自己的特长选择文体。　　1、紧扣话题，选取材料。（选材）2、围绕材料，明确中心。（立意）　　3、取一个吸引人的标题。（题目）　　 [思路点拨]选材立意：这道题规定了取材的范围，记叙发生在双休日的事。写作的对象是自己还是他人，所写的对象是学校生活、家庭生活，还是社会生活，题目中未作限定，其实均可。当然，多数学生首先考虑的可能是自己在双休日里的生活。不管记叙何人、何事，文章应确立一个明确的中心意思。中心意思一经确定，根据表现中

7、心意思的需要去选择材料，有详有略地记叙。写作本题，切忌平庸。不要流水账般地记叙双休日的生活内容。如何写出新意，应好好构思。很多同学从自己的生活中选取了丰富多彩的材料。大致可分为如下几类：娱乐类：如乒乓球、篮球pk，钓鱼，捉蝴蝶，下棋；劳动类：如包饺子，剥黄豆，摘花生，赶麻雀等；休闲类：如在理发店拉头发，逛街买衣服；实践类：如做实验，“下海”摆地摊；亲情类：如父母关心我的学习等；偶发类：如假钞的教训，参加“金钥匙”竞赛等；童趣类：如邻家群童的小小纠纷；宠物类