浅谈小学数学课堂中倾听教育的策略

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1、浅谈小学数学课堂中倾听教育的策略倾听是一种能力，也是一种重要的学习技能，对于数学学习具有重要的意义，它能促进学生理解数学知识，发展思维能力，正确评价同伴和认识自己，发展自身的素养。小学低段的孩子集中注意力较弱，受家庭环境的影响，大多数孩子的自我中心意识较强。在课堂教学过程中，老师教学目标的定位，教学流程的设计、教学手段的多样、教学情感的丰富，都会对学生的倾听习惯和能力产生影响。然而现在课堂倾听的现状并不令人满意，我们应以相应的策略让学生学会倾听，培养学生的倾听能力，使学生“会听”，剖析出现“不想听”现状的原因，寻找培养学生倾听能力的策

2、略。一、聚焦无效倾听的现实新的课程理念，进一步张扬了学生的个性，学生在课堂上敢于大胆地表现自己，发表自己的看法，但在这其中我们却发现虚心和耐心地“倾听”却在慢慢缺失。片段1：发言的同学还没回答完问题，其他的同学却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当老师真的叫到他们时，他们的回答中又会出现别人说过的话，而其余举手的同学都异口同声地叹起气来，也顾不了听同伴讲；还有当老师讲得津津有味时，个别学生却只管自已搞小动作……课堂教学效果很不理想。片段2：课堂上教师经常会被学生的“走神”现象所困扰。看似寂静的课堂纪律，会给老师一个良好

3、感觉的假象，影响课堂听课的效率。部分学生平时看似很安静，但是她上课时经常走神，不是看着窗外的景物，就是手里摆弄文具或者其他物品。如果教室或者教室外发生了什么事情，有了什么声音，总会迅速地被吸引过去。当老师请他们回答问题时很多时候是“一问三不知”，或者是知道也说不清楚。二、反思无效倾听的原因1．强烈的自我中心意识如今的孩子独生子女占了绝大多数，他们是整个家庭的核心。他们的笑声能带给全家快乐，他们的愤怒会使全家不安，而且大多数的父母和长辈做什么事总是先他后己。所以独生子女很容易形成以自我为中心的心态，性格上表现为自恋、固执，往往只考虑自己

4、的利益，以自己为中心，不愿意接受他人与自己的不同的想法。2．较弱的集中注意能力“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”养成倾听习惯的首要前提就是能很好地集中自己的注意力，也就是要做到指向明确、精神集中。对于小学生来说，要始终保持注意力的高度集中是很困难的，有一些学生虽然貌似心在课堂，其实注意力却集中在是“谁发言”等无关紧要的问题上，注意力的关注集中在别人的发言内容、质量等方面的比例也就减少了。3．平淡的课堂教学过程学生的注意力不能集中，不能专心倾听，除了以上两个原因外，与课堂教学过程中的诸因素也有着密切的关系。在课堂教学

5、过程中，如果我们教者教学设计平淡，让学生觉得无趣，那么学生如何能专心倾听？教学手段单一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心倾听？三、激活有效倾听的课堂那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？策略一：让孩子明确倾听的重要性汤姆﹒彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”只要低年级的孩子明白了倾听别人讲话也是一种礼貌行为，他们就会努力让自己成为一个文明有礼貌的孩子。孩子们听了老师的话，明确了倾听的重要性，这就为培养他们的倾听习惯奠定了基础。策略二：教给孩子倾听的方法1、细化

6、“听”的要求。教师在数学课上应给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了：“学会倾听要做到：专心、耐心、细心、虚心、用心”。2、强调“听”的姿势。针对低年级学生注意力集中时间少，对抽象的语言不敏感，对操作性强的动作感兴趣的特点。在此基础上，可以适当增加练习的有效性。学生养成了这样的习惯，尤其在精读领悟阶段，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。策略三：激发学生倾听的兴趣兴趣是学习最好的导师，在课堂上学生有兴趣学习才会认真倾听教师讲课。数学课堂的学习情境，应是与数学内容相适应的、具有现实

7、性、挑战性的问题情境。创设好的学习情境，可以让学生感受数学内容的现实意义，激发学生对数学的好奇心和求知欲。1.创设现实的生活情境，引发学生倾听的心理倾向根据学生的身心特点，设置学生熟悉的、感兴趣的生活情境。引导学生发现其中的数学现象或内容，感觉有话可说但又进入“愤悱”状态时，就会产生求知的兴趣和倾听的要求，自觉地、主动地通过倾听参与到认知活动中去。2、创设良好的学习情境，使学生“欲”听　例如，教学《分数的初步认识》时，在呈现教材中的主题图后，学生面对熟悉的情境，很快能得到把4个苹果、2瓶矿泉水平均分成2份的结果，但面对“把1块蛋糕平均

8、分成2份，每人分得多少”的情境时，会感到新奇、困惑，会急切地想知道用什么数表示结果，于是就会在观察演示时倾听讲解。当学生初步感知“1／2”后，提出“这里的‘1／2’是怎样得到的”的问题时，让学生讨论。这时许多学生“心求通