浅谈医学生通识教育实践路径

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1、浅谈医学生通识教育实践路径通识教育；实习医学生；实践路径通识教育一词译自于英文“generaleducation”，借用哈佛大学委员会对通识教育的定义：通识教育是指学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育。而通识教育的目标是有效的思索、思想的沟通、恰当的推断，辨别各种价值，即跨学科整合的同时涉及涵养人文精神的所谓“全人”教育。通识教育思想在我国自古有之，如孔子的“六艺”教育，其本身就是一种具有“博雅”精神的通识教育，然而在新中国成立后受苏联影响通识教育曾受到严重减弱和忽视，专业教育被推向了极端，导致出现了大量诸如工

2、具主义、学问狭隘等弊端，直到上世纪80年月开头进入学问经济时代，出现经济、贸易和人才交流全球化，急需大量复合性高素养人才，这才使得现代通识教育受到关注。医学作为一门以人为对象的自然学科与人文社会学科交汇渗透的综合学科，将来的医生不仅要具备专业的医学学问，还需要具备多项非医学方面的综合素养，因此医学生更需要接受全面的通识教育，尤其当医学生进入实习阶段，进入由医学生向医生转变的重要时期，同时拥有“学生”和“医生”的双重身份，更需要将接受通识教育和实践通识教育并行，为此本文主要就实习阶段医学生接受通识教育的重要性、现状、实践途径3个方面进行阐述。1加强

3、医学生实习阶段开展通识教育的重要性11浅谈医学生通识教育实践路径通识教育；实习医学生；实践路径通识教育一词译自于英文“generaleducation”，借用哈佛大学委员会对通识教育的定义：通识教育是指学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育。而通识教育的目标是有效的思索、思想的沟通、恰当的推断，辨别各种价值，即跨学科整合的同时涉及涵养人文精神的所谓“全人”教育。通识教育思想在我国自古有之，如孔子的“六艺”教育，其本身就是一种具有“博雅”精神的通识教育，然而在新中国成立后受苏联影响通识教育曾受到严重减弱和忽视，专业

4、教育被推向了极端，导致出现了大量诸如工具主义、学问狭隘等弊端，直到上世纪80年月开头进入学问经济时代，出现经济、贸易和人才交流全球化，急需大量复合性高素养人才，这才使得现代通识教育受到关注。医学作为一门以人为对象的自然学科与人文社会学科交汇渗透的综合学科，将来的医生不仅要具备专业的医学学问，还需要具备多项非医学方面的综合素养，因此医学生更需要接受全面的通识教育，尤其当医学生进入实习阶段，进入由医学生向医生转变的重要时期，同时拥有“学生”和“医生”的双重身份，更需要将接受通识教育和实践通识教育并行，为此本文主要就实习阶段医学生接受通识教育的重要性、

5、现状、实践途径3个方面进行阐述。1加强医学生实习阶段开展通识教育的重要性11浅谈医学生通识教育实践路径通识教育；实习医学生；实践路径通识教育一词译自于英文“generaleducation”，借用哈佛大学委员会对通识教育的定义：通识教育是指学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育。而通识教育的目标是有效的思索、思想的沟通、恰当的推断，辨别各种价值，即跨学科整合的同时涉及涵养人文精神的所谓“全人”教育。通识教育思想在我国自古有之，如孔子的“六艺”教育，其本身就是一种具有“博雅”精神的通识教育，然而在新中国成立后受苏联

6、影响通识教育曾受到严重减弱和忽视，专业教育被推向了极端，导致出现了大量诸如工具主义、学问狭隘等弊端，直到上世纪80年月开头进入学问经济时代，出现经济、贸易和人才交流全球化，急需大量复合性高素养人才，这才使得现代通识教育受到关注。医学作为一门以人为对象的自然学科与人文社会学科交汇渗透的综合学科，将来的医生不仅要具备专业的医学学问，还需要具备多项非医学方面的综合素养，因此医学生更需要接受全面的通识教育，尤其当医学生进入实习阶段，进入由医学生向医生转变的重要时期，同时拥有“学生”和“医生”的双重身份，更需要将接受通识教育和实践通识教育并行，为此本文主要

7、就实习阶段医学生接受通识教育的重要性、现状、实践途径3个方面进行阐述。1加强医学生实习阶段开展通识教育的重要性11浅谈医学生通识教育实践路径通识教育；实习医学生；实践路径通识教育一词译自于英文“generaleducation”，借用哈佛大学委员会对通识教育的定义：通识教育是指学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育。而通识教育的目标是有效的思索、思想的沟通、恰当的推断，辨别各种价值，即跨学科整合的同时涉及涵养人文精神的所谓“全人”教育。通识教育思想在我国自古有之，如孔子的“六艺”教育，其本身就是一种具有“博雅”精

8、神的通识教育，然而在新中国成立后受苏联影响通识教育曾受到严重减弱和忽视，专业教育被推向了极端，导致出现了大量诸如工具主义、学问狭隘等弊端