《听泉》教案5

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1、《听泉》教学目标：1.在反复诵读中，品读富含哲理性的语言。把握文章象征意义。2.理解体会作者由听泉所产生的对自然、人生的思考。3.学习文章卒章显志的写作手法。教学重点：1.在反复诵读中，品读富含哲理性的语言。2.理解体会作者由听泉所产生的对自然、人生的思考。教学难点：理解体会作者由听泉所产生的对自然、人生的思考。课时安排：一课时教学过程：一、导入欣赏图片，这些画的作者就是日本当代风景画家和散文家一一东山魁夷。二、作者介绍东山魁夷(1908—1999)原名新吉，画名魁夷。是日本当代风景画家和散文家。他生于神奈川县横滨市，父亲是个船具

2、商。他从小爱看书，喜欢独自坐在小屋里画画或空想；小学二年级时，在所写的郊游的作文上，独出心裁地加了风景画。他的暑期日记、英语作业，也都附有插图。这些画和插图，被他称之为“没有语言的随笔”。从中学三年级起，对文学产生了极大的兴趣，广泛阅览诗歌、小说并与志趣相同的同学创办了小报《鬼蓟》。1926年，东山不顾父亲反对，考入东京艺术大学日本画专业学习。大学期间所画的《山国之秋》，在帝国美术院第十次美术展览会上入选。1931年大学毕业，获优等生证书和川端奖学金。同年拜城素明为师，取雅号为魁夷。1933年去欧洲I,就学于柏林大学哲学系美学史科

3、学习日本美学史。1940年，与日本画家川崎小虎教授的长女结婚。1943年4月曾来中国，游览了北京、沈阳、承德等城市，回国举办了大陆写生展览。东山魁夷虽是日本画界的中心人物，但仍经常写些散文。他的散文也和他的风景画一样，具有飘逸淡雅的风格和恬静幽美的意境。和川端康成合称“双璧”。三、朗读课文1、听范读，扫清生字词的读音障碍。2、自由朗读，熟悉课文。3、借助工具书，明确生字词含义。①憎恶：憎恨，厌恶。②絮语：连续不断地低声说话，③不毛之地：不生长草木庄稼的荒地。形容贫瘠荒凉不长庄稼的地方，废弃的土地。④潺漫：形容河水慢慢流动的样子。⑤

4、偏执：偏重于一边的执著。四、整体感知1.用一个词语简要概括每一部分作者侧重体现的内容。明确：①飞鸟。②听泉。③心泉。2.作者为我们描绘了哪三幅图面？明确：鸟儿飞行图、鸟儿听泉图、听泉反思图。五、课文研读1.文章开头用大量篇幅写群鸟飞翔时的情景，群鸟飞翔时有什么特点?明确：场面壮阔、盲目执着。2.文章的哪些语句能体现群鸟飞翔时的特点？明确：“鸟儿一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它们继续打这里飞过。”“它们像着了迷似的那样剧烈、那样急速地振翮翱翔。”3.这篇散文题为“听泉”，但文章开篇却用较大篇幅写鸟儿的飞翔，这样写有什么作用明确：这

5、样写是为了突出听泉的重要性。4.“鸟儿听泉图”中泉水有什么特点？明确：泉水清澈安静，却又阅尽一切。5.鸟群在泉水里感受到了什么？明确：鸟群在泉水里看到了自己，听到了飞行的方向。6.“鸟儿听泉图”这幅图有什么含义？明确：水是智慧的象征，泉水让鸟儿知道应该飞去的方向。7.“泉水的絮语”喻指什么?明确：心灵深处对诚实、谦虚与朴素的呼唤。8.文章前面部分写鸟，后面部分写人。过渡段是第几段？明确：第15自然段。9.从第15段来看，文章前后两个部分有怎样的关系？明确：文章表层写鸟，实则写人。10.作者运用了哪种写作手法？明确：象征手法，以“鸟

6、群”象征“人类”。11.“鸟群”方向的迷失象征什么？明确：象征“人类”的盲目奔波，以此提醒人们应该停下匆忙的脚步，倾听心泉，反思自己的生活，更好地走向未来。12.“不过，它们似乎有所觉悟，这样连续飞翔下去，到头来，鸟群本身就会泯灭的，但愿鸟儿尽早懂得这个道理。”这句话要如何理解？明确：作者是在提示人们，要关注人群中的群体，建构和谐的群体氛围。13.“人人心里都有一股泉水”这句话有什么含义？明确：指心泉，内心深处的声音，不人们在盲目的奔波中迷失了自我，只有倾听心灵深处的鸣泉，才能重新找到前进的方向。14.文中说“只有舍弃自我，才能看

7、见真实。”请谈谈你对这句话的理解。明确：在生活中，人们往往受某些欲望的驱使，过分追求功名利禄，只有舍弃这一切，常常倾听心灵的呼唤，才能找回自己的真实的本性。15.“听泉”的真正内涵是什么？明确：在从烦乱的生活，倾听内心，冷静而理智地审视自我，调整自我，回归自我，重新确定自己前进的方向。六、作业：1.完成练习题。1.阅读东山魁夷的《路》板书设计：听泉鸟群（盲目执着）东山魁夷X象征听泉（自我反省）（类（碌碌自大）