焦希稳创新论文巧引妙读惜细流

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1、巧引妙读潺溪流，感悟出新渐泉涌——小议小学古诗教学方法的探索单位：天津市宝坻区景苑小学姓名：焦希稳巧引妙读潺溪流，感悟出新渐泉涌——小议小学古诗教学方法的探索内容提要：本论文以?全日制义务教育语文课程标准?指出的“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。〞为理论依据，提出了施教者在新课程理念指导下，在古诗文教学中，必须重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的设计理念。并从巧引入境、以读为本、以疑激学、感悟出新等四个方面对小学古诗教学模式进行了探索与构

2、建。关键词：巧引入境以读为本以疑激学感悟出新论文内容：?语文课程标准?指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。〞从这一点包含的内涵来看，它要求施教者重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，重视情感、态度、价值观和知识、能力以及过程、方法这三个维度目标的整合，在教学过程中全面落实既教书，又育人，既培养能力，又习得方法，全面提高学生的语文素养。譬如对于古诗文的教学，作为施教者，就不应把教学的重点放在就词解词、就句释句上，而是从“教师讲解〞转为“学

3、生的语文实践活动〞。让学生通过听听、读读、背背，动嘴说说，动笔写写等多种形式的语文活动深悟古诗文的意境，感悟祖国文化的博大精深，到达陶冶情操，热爱祖国文化的目的。正如叶圣陶说的：古诗的教学目标是陶冶性情和培养想象力。基于这种情况，笔者根据?语文课程标准?对古诗教学的要求，结合对语文科研课题研究的体会，针对古诗文教学特点，探索出以“巧引入境，以读为本，以疑激学，感悟出新〞的古诗文教学新模式。一、精心设计引课，激发情趣，巧引入境在古诗教学中，让学生迅速进入角色，入情入境，这是施教者首先应对的问题，这也是古诗教

4、学的重要一环，那么怎样迅速地让学生入情入境呢？笔者认为：首先教师要树立以人为本，促进开展的课程观，从提高学生的学习兴趣与增强学生的学习动机为出发点，从优化教学过程的角度通盘考虑，精心设计引课，通过巧引多变的手法，把学生带入其中。其次引课要科学简明，独特新颖，在引课的过程中尽量让学生多参与，把学习的主动权交给学生，使学生产生强烈的学习欲望，让学生怀着愉悦的心情入境。在这个环节教学上，通常采用的方法有讲故事引入，猜谜语引入，播放场景引入，介绍作者引入等。对于采用什么样的引用方法比拟好，这与古诗的格律内容有着较

5、大的关系。对于叙事性比拟强的诗文，通常可以采用讲故事的方法引入。如?游子吟?、?赠汪伦?、?寻隐者不见?等；对于描写田园风光的古诗，通常可以采用猜谜语引入、播放场景引入。如?望洞庭?、?小池?、?咏柳?等；对于思想性比拟强的古诗，可以采用介绍作者引用法。如?示儿?、?石灰吟?、?竹石?等。值得一提的是，随着现代教育技术的融入，我们可以利用媒体——多媒体和网络媒体，特别是利用超媒体，将这一环节的教学内容进行结构化、动态化、形象化表示，使文字内容、图形呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象，以吸引学生的注意力

6、，激发他们的学习兴趣和动机。但是这里有一点需要引起我们的注意：那就是不管采用什么方法引入新课，作为施教者都要以学生为本，切实考虑到学生的独特体验，只有这样才会迅速激起学生的学习兴趣，使学生很快进入角色，入情入境。一、以读为本，陶冶情操?课程标准?在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读默读。〞读是引导学生体会课文中蕴涵情感的极佳途径，而学生富有感情朗读的本身就是他对语言文字敏感的表现。因此，施教者在古诗教学中，要以读为本，重视指导学生有感情的朗读。而这里所说的以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，

7、也不是“小和尚念经有口无心〞的读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。古诗文的教学，要把朗读放在突出的地位，要让学生的情感在读中酝酿，在读中升华。俄国教育家乌中斯基说：“孩子们总是凭形状、色彩、声音和一般的感觉来思考事物的。〞故此只有给学生“音美〞以“感其耳〞，方能以“意美〞“感其心〞。显而易见朗读不仅可使课堂充满活力，更重要的是使学生展开想象和联想，从而进入意境，与作者同喜同悲，同爱同憎，到达陶冶情操的目的。简言之，在古诗教学中，教师要以读为本，倡导探究性朗读和创造性朗读，让学生淋漓尽致地读，读出意、

8、读出形、读出情、读出味、读出神。笔者认为在这一教学环节上，我们不妨可以采取以下做法：〔1〕听读欣赏法。实践中常碰到这样的事，学生特别喜欢听配乐朗读，而且听得津津有味。脑科学与心理学研究以及暗示学研究证明，有音乐伴奏的教材较之没有音乐伴奏的教材，其记忆的效率提高2.17-2.50倍。听读欣赏法的教材由文字教材、配乐朗读磁带、音像图片组成。其操作要领是：第一步先让学生听乐曲伴奏下的诵读；第二步让学生一边听无配乐的朗读，一边轻声跟读