语文学科投石问路，“问”出精彩

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1、语文论文之投石征询路，“征询”出精彩大溪镇桃夏小学 阮玲玲[摘要]新课程特别关注并倡导课堂动态生成，但是，关注生成并非确实是完全否认预设，只有充分的预设，阅读教学才会有精彩的生成。针对目前阅读教学中普遍存在的征询题，老师要精心设计主要征询题，留给学生更大的空间和弹性，提高课堂效率；合理预设追征询挖掘课堂学生生成关注学生的开展，让阅读教学焕发生命的荣耀。[关键词]提征询 追征询  阅读 生成新课程下的语文课堂，特别注重引导学生感悟文章语言，领略文章的表达方法；关注学生的独特体验。而这些都需要预设有效的体温来引导学生

2、达成。能够这么说，提征询就像“投石征询路”中的那块石头，只有选择适宜的石头，在适宜的时机投出，才能“征询”出路来。那么，在阅读教学中，如何在“石头”和时机的选择上做到恰如其分，顺利打开“课堂生成”的大门呢？一、牵一发而动全身--精心设计征询题促进有效生成案例直通车：学习《搭石》第二段师：哪几个词让你感到搭石的美？生：早早、责备、不管……师：为了选择一块适宜的石头，老人是如何样搭石的？生：只要大限哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上。生：还要在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师：“几个来回”

3、是什么意思？师：关于老人的这种做法，你想说点什么？你觉得他是一个如何样的人？师：你是从哪里看出来的？现状分析：目前，提征询过多是语文教学中的一大征询题；“步步为营”牵着学生向备课时预定的答案靠近；征询题琐碎，迂回反复，支解教学内容，不仅阻碍了学生对文本的整体感悟，还成为桎梏学生制造思维的网络，费时低效，学生成为被动接受知识的容器，开展空间极为有限。对策导航：“主征询题”相关于简单应对的“碎征询”而言，它是引导学生对课文进展研读的重要征询题、中心征询题或关键征询题着眼于整体地带动课文的理解品读，着眼于引导学生长时间

4、的深层次的课堂学习活动，在教学中具有“一征询能抵许多征询”的艺术效果，每一次提征询或征询题设置都能构成和支持课堂上一个时间较长的教学活动的“板块”。而且，实践证明，板块式的教学设计便能为学生提供更宽阔的空间，给学生许多制造展示的时机。因而，“主征询题”确实是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学征询题。那么，如何设计阅读课的主征询题呢？方法一：量身定做，按照文本的题材设计主征询题。记事的文章，从情节入手，如：什么地点最令你感动，请将有关的词语或句子划出来。以开放式的提征询促进学生主动学习，老师按照学生个性化的感悟相

5、机落实教学目的，不管学生的答复如何散，不断围绕“感动”品读词句，形散而神不散。记人的文章，从人物的性格特征入手，如：你最喜爱谁？为什么？请划出有关的词语（表情、言行）。从感性认识追查到理性认识（划出有关的词句），删去琐碎的征询题，围绕人物的言行开展阅读活动，引导学生去品读、感悟，还阅读课文本来面目。写景的文章，从学生的感受入手，如：你读了这篇文章后想说什么？（有什么感受）你是从什么地点感遭到的？如此的征询题有利于学生进展有选择的、个性化的阅读，难度不大，给小孩更大的思维空间。方法二：抓住题眼，引导学生聚焦征询题。

6、“她”和“我”分别是谁？为什么要说“她是我的朋友”“这个‘朋友’有什么独特之处”等等，在简单地解答之后，老师能够引导学生删选最有研究价值的征询题。毫无疑征询，学生确信会将目光聚拢在以“朋友”为切入口提的征询题上。孔子曰：“疑是思之始，学之端”。学生主动的、发自内心的疑征询，更能引起其探究的兴趣。而浓重的兴趣必定会让学生在学习的过程中生成更多的精彩。方法三：依托中心句，以主征询题引领全文。“这一句在文中出现了几次”，能够将品读中心句作为切入点，设计了一个主征询题：“别了，我爱的中国”此外，在设计主征询题时要留意语言

7、的表述，尽量简约到位，指向性明确，让小孩一听就明白本人要做什么，该如何做。防止提冗长、模糊的征询题，以免误导学生或使学生茫然不知所措，造成课堂资源浪费。在以“主征询题”为线索的阅读教学中，由于一般性提征询的“量”的大大减少，课堂动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因而显得生动爽朗。能够说，“主征询题”最大的教改意义确实是开放，有弹性，能用精、少、实、活的体温或征询题将学生深深地引进课文，给学生更大的思维空间和选择余地，激发学生研讨的热情。二、知其然而知其因而然--巧妙追征询挖掘动态资源案例直通车：学习《纸

8、船和风筝》最后一段师：悄悄地读这一段，你体会到了松鼠如何样的心情？生：欢乐。生：兴奋。师：对，你能通过本人的朗读表现这种心情吗？生读，在读到“漂亮、赶忙、一只只”等词语时加重了语气，老师当即予以表扬，说：“读得多好啊，谁愿意再来试一试？”又一位学生站起来，但是没有前一位读得好。又请了一位仍然没有读好。老师只好本人点出来：“‘漂亮’应该如何读？‘赶忙’应该读得快一些……”征