探究国民中学多元评

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1、探究國民中學多元評量方式之研究高雄市中山國中林福榮老師高雄師範大學科學教育研究所周進洋教授摘要本研究旨在探討國中教師實施多元評量方式與傳統評量之別及學校推展多元評量的困境與因應策略。本研究的對象以高雄市立國民中學教師為母群體，研究樣本為高雄市立國民中學教師，按南、北兩區，並依小型、中型、大型學校之1：2：3比例，取四所、八所、十二所、共計二十四所國中教師計，做大樣本問卷調查，建構專家效度與問卷分析的結果，求的信度係數為Cronbachalpha係數α＝0.8694，以確認問卷調查可行性。研究結果發現國中教師實施多元評量模式以作業繳交、學生態度觀察

2、、紙筆測驗、平時作品、平時上課表現與問答為最多，學校推展的困境是要取得教師的認知共識、實施情形、推展策略能凝聚教師共識，採相互成長漸進式實施及持續專業成長策略推展多元評量自能水到渠成。壹、研究背景與動機一、背景與動機邁向二十一世紀知識經濟的e時代，知識爆炸、科學的創造一日千里，社會急遽變遷，也是建構學習型組織、終身學習的時代，教師是學生的領航人，應隨時充實自己，提昇專業知識、專業素養，從事教學創新、多元評量，洞察學生的個性，使其能適性發展，以達教育目標。二十一世紀教育改革正如火如荼的展開，國家、社會、學校及各企業公司和機關團體對各類人才需求孔急。

3、1983年，美國哈佛大學心理學家迦魶(HowardGardner)提出多元智慧理論，引起一股教育改革風潮，教師若能善用多元智慧方式評量學生，即能進行學生適性的發展，學校是培養人才、製造人力、創造新人、及教學創新的場所。因此，教師應配合九年一貫課程的實施，並運用多元化評量，以了解學生的個別差異，尊重學生個別差異，診斷學生學習的效能，輔導其適性發展、1發揮潛能。因此，多元評量方式的概念即應運而生。二、研究目的與問題根據研究背景與動機，本研究的旨趣，在於藉由調查國中教師多元評量實施方式的問卷，來了解目前國中教師實施多元評量的方式，以協助教師推展多元評量

4、，正確診斷學生在認知、情意、技能等方面的概念。(一)、研究目的1.探究國中傳統評量概念與多元評量概念之差異。2.探究國中實施多元評量之方式。3.探究國中推展多元評量之策略。(二)、研究問題1.探究國中傳統評量概念與多元評量概念之差異如何?2.探究國中實施多元評量之方式如何?3.探究國中推展多元評量之策略應如何?三、研究範圍與限制本研究有以下的基本研究範圍與限制：(一)、研究的基本範圍以高雄市公立國民中學教師為主。(二)、研究的限制因人力有限，僅作部分實施現況調查，無法作全面推論。四、名詞解釋本研究所涉及有關多元評量概念的相關名詞，為求其一致性，茲

5、定義如下：(一)、多元評量1.採用各種不同形式的評量方式，並將所得的資訊回饋給教師作明智的教學決定，以解決學生學習的困難點，來培養學生各種能力的健全發展，以達成教學的效果。22.係指目標的多元與評量方式的多元，目標的多元涵蓋認知、情意、技能三方面。簡言之，即是指評量的方法多樣化。（二）、有意義的學習(Meaningfullearning)有意義的學習是指個人將新概念或新訊息，與原有認知結構中的舊概念或舊命題相聯結，不斷整合新舊概念和訊息，使之融為更紮實、更配合的認知結構稱之。(Ausubel,1963,1968b;Ausubel,Novak&Ha

6、nesian,1978)。簡單的說：只要新學習顯示概念間以及和前學習有意識地將新知識、新資訊與其已經知道的舊概念、舊經驗相聯結時，或將許多事物現象歸納出共同要素，則有意義的學習便告產生。貳、文獻探討本節多元評量的意涵從國內學者、西方學者兩方面觀點談論以及多元平評量特色分別從國內學者、西方學者觀點敘述如下：一、多元評量的意涵(一)、國內學者1.從傳統評量的內涵而言傳統以紙筆測驗為主的教學評量，具有計分客觀、批閱迅速、易於團體施測、及激勵學生認知學習等優點，且能充分發揮公平、客觀、省時、省錢的功能，然卻衍生下列十二項問題：(1)評量目標較少顧及教學目

7、標。(2)評量內涵忽略技能、情意。(3)評量方式過於偏重紙筆測驗。(4)評量時機較忽略形成性評量。(5)評量未能營造公平、良好施測情境。(6)評量結果解釋較少鼓勵、增強學生。(7)評量結果解釋過於依賴量化測量。(8)評量認知過於強調記憶層次。(9)命題觀念與技術仍有待加強。(10)測驗試題編排未以學生為中心。(11)評分缺乏客觀標準與自省思維。(12)家長分數至上觀念難以消除。可見，傳統教學評量與人性化、多元化的教學評量相去甚遠。李坤崇(民88、民90a、民90b、民91a)。2.從多元評量的內涵而言(1)、多元化教學評量一書中指出：評量係指教師

8、收集、綜合、解釋有關學生的各種資料，以協助教師進行各種「教」與「學」決定的歷程。收集多元資料的模式包括紙筆測驗、觀察、口試、計畫、作業、