敲开文言文阅读之门

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1、敲开文言文阅读之门——浅谈怎样提高学生文言文阅读能力语文教研组古建红文言文阅读、理解是学生最头疼的问题之一，对字词的不理解及时代背景等了解的不够多，往往使学生在做这一类型题时无从下手。那么怎样才能提高学生的文言文阅读能力呢、我认为应从以下几个方面做起。一、诵读。诵读是学好文言文的前提。古人云：“书读百遍其意自见”，可见诵读在文言文学习中的重要性。诵读可分几个步骤。首先教师范读，初学一篇文言文学生对其节奏停顿往往无法把握，只有教师先范读，让学生听感悟，才能更好地掌握其节奏停顿，并掌握疑难字词；其次教师领读，学生只听教师范读是不能完全掌握文言文节奏停顿

2、的，只有在范读的基础上再进行领读才行；第三学生自由诵读，有了教师的范读和领读，教师可趁热打铁，让学生自由诵读，这样有助于帮助学生把握停顿节奏，培养语感理解文意。诵读是文言文学习的第一步，但也是很重要的一步，是进一步学习文言文的基础。二、平时知识的识记与积累。文言文的学习，平时的识记积累是很重要的环节，只有平时识记积累的多了用起来才会得心应手。例如在文言文教学中对于古今异义的词，一词多义的词，通假字，词类活用的词，固定句式，特殊句式，倒装句等古文言知识，都应要求学生识记，积累。例如“其”85的一般用法是代词，但它还有反问和推测语气的用法;“其真天马邪

3、，其真不知驰”中第一个“其”是反问语气“难道”的意思，第二个“其”推测用法，学生应掌握。这样有助于学生学习陌生的古文言知识。三、单音节词的拓展。在古文言的学习中，有些词与现在的词关系密切，只需要把它由一个单音节的词拓展为双音节的词。例如：蒲松林的《狼》中“一屠晚归”的“一”可以拓展为“一个”，“屠”可以拓展为“屠户”，“晚”可以拓展为“傍晚”。只是把一个单音节的词拓展为双音节，句意就明确了，这样拓展开的词就不用死记硬背了。学生一旦掌握了这种方法，更有助于他们更好地阅读陌生文言文段。四、联系语境大胆猜想。在文言文的学习中，应培养学生的大胆猜想能力，学

4、生在阅读古文言时除了运用已学的知识及单音节词的拓展外，对于个别的疑难词，可以放在这个词的具体语言环境中，根据上下文判断它在这个句子中到底应当是什么意思才合适，进行大胆猜测，例如：《狼》一文中“意暇甚”的“意”的解释？据“暇”是悠闲

5、、“甚”是“很”的意思，那么“意”很自然就可以推断出是“神情”的意思。当然大胆猜想不是胡乱猜想，而是根据具体的语言环境做具体猜想。五、比较阅读。85在古文言的学习中，比较阅读很重要，引导学习通过对同一类型的不同文章进行对比阅读，可以帮助他们更精确地把握文章含义。例如讲《狼》一文时，可以找来另外两则《狼》让学生阅读并对比；

6、这样有助于学生更好的掌握《狼》的文意、内容，体会到狼的凶残和人富有的智慧。这样学生便能从更深层理解文章。六、联系现实，拓展延伸。学习古文最重要的一点是要古为今用。因此在学习古文言时一定要引导学生联系社会现实，拓展延伸，得出自己的启示或感悟。例如在教学生学习《夸父逐日》时，学习完课文，再找来余光中的诗《夸父》让学生朗读，引导学生讨论学习了《夸父逐日》、读了《夸父》后，联系生活实际你得到了哪些启示？要求学生从正反两方面思考。学生经过感悟、讨论，很自然就会得出：从正面看夸父是一个英雄，有造福人类的大无畏牺牲精神，值得我们学习；从反面看，夸父永远追不上太阳

7、，他的选择、他的方向、他的目标是错误的，既然注定了追不上，为什么不改变、调整目标呢、在我们的学习生活中应及时调整自己的人生选择、人生目标、人生方向，才会有更大的收获。这样学生通过联系现实拓展延伸，就能更深层次地把握课文，达到学习古文言文的目标，何乐而不为呢？灵活运用以上几种方法，就可以有效地帮助学生提高古文言的阅读理解能力，帮助他们敲开古文言阅读之门。85浅谈地理实验教学在地理课堂中的应用地理教研组马天平纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。由于受传统教育观念的影响，高中地理属于基础教育中的“文科”类，因此我国中学地理长期忽视实验教学，重理论、轻实践；重

8、书本、忽视实验的教学现象普遍存在。新一轮课程改革明确提出地理实验的要求：“重视对地理问题的探究、倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。爱因斯坦说：“重要的教育方法总是鼓励学生实际行动。”这正是实验教育所体现的精神。开展地理实验和实习活动符合中学的生理和心理特点，一些以感性认识为主的地理实验、地理实习活动，符合青少年学生认识事物的特点，满足中学生好动、好奇、喜欢新鲜事物的心理，刺激学生投入到整个教学活动中来，激发学习地理的兴趣，不断提高课堂效率。地理实验器材与操作过程都要体现就近、方便

9、、简单，结果要讲究明了。如探究等高线地形图的制作实验中，我找了一块旧的海绵，把它剪成长方体，然后剪成山的形状，包括有山脊、