利用多媒体教学，提高初高中聋生的写作能力

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1、利用多媒体教学，提高初高中聋生的写作能力相对于普通学校来说，特教学校语文教学，特别是学生写作能力的提高一直以来都是难点。随着我国经济社会的不断发展与进步，计算机和多媒体教学设备已经成为特教学校的“标准配置”，如何利用多媒体教学来促进特教学校语文教学的效果成为特教教师最关注的话题之一。作为特殊群体，聋生与正常人交流更多地是通过书面表达。因此培养和提高聋生的写作能力，意义重大。在此，笔者就结合教学实践来谈一谈如何借助多媒体教学设备，来提高初高中聋生的写作能力。一、聋生写作方面存在的问题为获得聋生写作当中存在问题的具体信息，笔者从茂名市特殊教育学校当屮随机选取了20名初高屮聋生的40篇习作进行了

2、分析，并对这部分学生进行了逐一访谈。调查结果如下：1.害怕写作的聋生所占比例高达96.67%，他们普遍畏惧写作，写作文主要是为了应付老师、家长和考试，态度消极；2.他们的习作当中表达错误出现概率较高，有85.00%的习作当中存在较多的病句，且病句多为句子成分不全，如“我爸爸的工作是银行”、“我妈妈的工作单位是公司”等；3.有高达93.33%的习作属记叙文体裁，且取材于学校、家庭和个人经历，文章表述较为零散，缺乏整体认知；1.有76.67%的习作结构混乱，聋生往往不知道该如何写作文，不懂得先写什么、后写什么，完全是随心所欲，想到哪里写哪里，根本不讲宄章法；2.有63.33%的习作有明显的修改

3、痕迹，尽管如此，语句不通的现象并未消除；3.作文后面只有任课教师一人的评语，学生之间的互评几乎见不到。二、聋生写作存在的问题溯源之所以出现前面所说的问题，主要是因为以下六个方面的原因：（一）缺乏足够的写作兴趣对作文不感兴趣的并非只是聋生，大部分普通学校的学生也并不喜欢写作。这应该主要是由于写作自身的特点决定的。写作本质上是一种思维训练，加之文字的多变性和灵活性，如果不能感受到创作所带来的乐趣，只是一味地生编硬造、凭空想象，的确是一件痛苦的事情。（二）先天不足影响写作能力的提高由于先天不足，聋生无法感知外界的冇声语言，只能依靠手语、唇语和书面语来与人交流，从而严重影响了他们对文字的理解与表达

4、。身处无声世界，他们难以将事物的表现和头脑中的词汇逐一对应起来，理解抽象的词汇就更加困难了。（三）手语对书面语的负谢影响聋生与人交流，首选的方式是手语。他们可以表情丰富地快速完成各种手语动作。在手语当屮，手势动作的先后顺序并不严格，颠倒顺序往往并不影响意思的表达。如用手语表达“我要先吃饭了”，可以先打“先”的动作，也可以先打“吃饭”的动作。但是，在书面语中，如果表达顺序稍加变化，就有可能成为病句。聋生由于打手语时比较随意，不太注意词语先后顺序，在书面表达时，可能会沿袭手语的习惯，于是出现了“看书完了”、“吃饭你记得”等病句。（四）观察事物随意、盲目，往往只注重表面现象聋生在写作时，经常觉得

5、无话可说、无内容可写，这与其主动观察生活意识淡薄、观察能力差有关。由于听力先天不足，聋生认识事物的渠道主要是视觉，而观察的随意性、肓目性使之认识事物多停留于表面现象，如无人加以有效引导，则往往不能看透事物的本质。（五）思维单一，缺乏逻辑性与正常人相比，聋生在知识迁移方面的表现不尽如人意。对他们来说，所学的知识点都是孤立的、不系统的，遗忘速度特别快。他们不善于、甚至不懂得如何对所学知识分类，不知道如何按照一定的原则和顺序整理手头的素材，不会将头脑屮的意识和概念加以整合汇总，形成文字。（六）评价方式单一，缺乏跟踪反馈从抽样调查来看，80%的教师在给学生的作文写完评语之后，就没宥下文了，更别说多

6、样化的师生、生生互动了。教师在评改聋生的作文时一言堂为主、形式较为单一的做法无法激发和调动学生的主观能动性。三、多媒体技术在聋生写作教学当中的应用策略在计算机日益普及，教师的信息技术水平逐渐提高的前提下，利用多媒体技术来辅助语文教学，突破困扰聋生写作能力提升的各种瓶颈已经成为大势所趋。针对前面提出的六个困扰因素，笔者提出如下建议：（一）借助多媒体技术创设作文情境，激起学生的表达欲望初高中聋生己经具备了一定的书面表达能力。但受听力障碍影响，他们虽身在现实生活之中，却缺乏对人、事、景、物的细致观察，这使他们每到作文之时就感觉无从说起、无米下锅。要解决这一问题，就必须引导聋生对事物完成多方面的感

7、知，使之产生兴趣，开展想象和联想。而多媒体技术无疑是促使聋生多方位感知事物的最佳选择。在作文课上，我们应该充分发挥多媒体技术图文并茂、声像兼具的??势，用多媒体技术来完成作文教学情境的分设，形成良好的作文氛围，吸引聋生的注意力，调动他们写作的积极性，使之产生强烈的表达欲望。如在以《我眼中的大海》为题的作文课上，我们可以用大屏幕给学生展示一幅幅美丽的海景：金色的阳光照在海面上，波涛荡漾；渔民驾船捕鱼，唱着歌儿，不紧不慢地收