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时间:2018-05-04
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1、挖掘“木桶理论”的再教育价值挖掘"木桶理论"的再教育价值一、背景 木桶理论告诉我们:木桶的盛水量取决于最短木板的长度,揭示了部分对整体功能的影响。这是系统基本特性中整体性与相关性的集中体现。 木桶理论可以解释很多现象,包括学生的学习。从系统的角度来看,学生的学习结构体系就是一个木桶,各门学科就像是木板,是这个木桶的组成部分。系统理论的抽象性,决定了采用纯解释教学势必会影响教学效果。如果抽象的理论结合学生的实际展开教学,让学生深有体会,才能起到应有的效果。 那如何把理论与学生实际相结合呢?我们需要的,只是
2、一个时机。 二、时机的寻找 教至系统理论时,高二年级期中考试刚结束。我要的机会来了。 师:木桶理论认为一个木桶盛水量的多少取决于最短木板的长度。那么现在请同学们利用学过的系统的基本特性来分析一下木桶理论。 生:在木桶理论中,把组成木桶的板看成是部分,把木桶看成是系统,木桶之所以能盛水,木板不能盛水,说明了整体的重要性。 生:虽然木桶是系统,功能比较强大,但是在一个系统中,关键部分往往会影响整体功能的发挥,就如最短木板的长度决定了整个木桶的盛水量。 学生对木桶理论已经有了较完整的认识。木桶理论的教育
3、意义,需要通过挖掘其理论的内涵,才能发挥出来。 三、木桶理论的外延 师:难道决定木桶盛水本文由.L.收集整理量的因素仅仅是木板的长度吗?还有哪些因素也会影响到木桶的盛水量呢? 学生小组讨论。 师:就如大家刚才所说,木桶的最短木板决定了整个木桶的盛水量。那么大家能不能把这种影响因素概括为一种效应?叫做效应? 生:短板效应!学生反应超快。 师:很好。那么除了短板效应以外,还有没有其他的一些因素也会影响到盛水量?请大家继续讨论。 学生继续分组讨论。 生:木板的长度也是影响因素。木板越长,桶的高度越高
4、,它的容积越大。 生:我认为除了木板的长度这个因素以外,木板的宽度也是影响木桶盛水量因素之一。如果木板越宽,桶的体积就会越大。 师:刚才两位同学说的很好,木板的长度和宽度都会影响到木桶的容量,两者的结合,就是木板的大小。大家能否也给这种影响因素起个名字,叫做效应? 生:板长效应、板宽效应 生:板块效应! 师:好名字!板块效应!谢谢这位同学起了这个非常好的名字。 那么除了短板效应、板块效应以外,还有没有其它的因素呢?不妨大家再想想。学生再次进行了热烈的讨论。 最后的回答很多样,其中有个学生是这样总
5、结的:桶高大固然重要,但是如果一个桶不是严丝合缝,漏水的,那么这样的木桶里的水也会慢慢地流失掉。也就是说一个桶的盛水量还取决于木板之间的配合程度。如果木板之间配合致密,没有漏隙,就不会漏水;如果木板之间配合不紧密,有漏隙,就会漏水。 师:这个同学给了我们一个非常好的答案,那就是木板之间的配合程度,部分之间,部分与整体之间是相互关联的。那么大家能否也给第三个影响因素起个好听的名字,叫效应呢? 生:木板效应、漏洞效应、漏水效应 师:要不我们就叫板间效应吧。名字好听不好听不重要的,主要的是我们要理解它的意思。
6、 木桶理论衍生出的三种效应短板效应、板块效应、板间效应,有着深刻的含义,对于学生的学习有着较强的实践意义。 四、木桶理论的再教育价值 师:从系统的角度,我们把大家的学习内容结构看作是木桶,各门学科看作是木板,那成绩自然是桶中水。那么请大家思考一个问题,木桶理论的三个效应对我们的学习有什么指导意义呢? 经过学生的分组讨论。 生:短板效应告诉我们学习应该要平衡发展,不要有薄弱学科的出现,否则会影响到总分。 师:确实短板效应是不好的,我们应该要尽量克服。学习应该要全面发展。在现近这种高考模式下,语数外三
7、门算总分,总分的科目相比以前变少了,不像以前在语数外里有一门没考好,可以通过其他两门选修课来拉平总分。而且语文和外语两门学科的成绩不会拉开过大,数学就不同了,好的和差的之间可能相差好几十分。所以在三门主课中,大家一定要抓牢数学,当然语文和外语不能拉下。 师:那么,如何来克服薄弱学科呢? 师:大家可能听说过这样一个人,她也是高中生,被清华大学破格录取。这个人叫蒋方舟。 生:哦看来学生对此蛮熟悉的。 师:那么你们知道小蒋同学的薄弱学科是哪几门吧? 生:数学、地理。有同学对此很了解。 师:不错,那你知道
8、小蒋同学高一数学的期末成绩是多少吗? 50多分。 最后她的数学高考成绩是多少呢?131分!她是怎么做到的呢? 为了提高自己的数学成绩,她的秘诀就是不断地做数学题,据说有一个章节的内容她不是很懂,她就从网上下载了该章节几乎所有的习题总共600多页的试题汇编,有时间就做。做到脖子抬不起来。她的数学老师对她这样评价道:你是我见过做数学题最多的学生。所以对付薄弱学科,大家不妨可以试试蒋方舟同学的做法。
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