浅谈初中语文课堂的有效提问

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1、浅谈初中语文课堂的有效提问宝东中学张继萍新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”，宋代著名学者陆九渊也认为“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”从教师的角度来讲，“教师当然须教，而尤致力于导。”“师者，传道、授业、解惑者也。”这里的“导”与“解惑”在很大程度上是靠有效提问来实现的。课堂提问是初中语文课堂教学的一个重要手段，是提高课堂教学有效性的一个重要保证。因此，有效的课堂提问不仅能帮助学生走进文本，使他们真正成为学习

2、的主人，还能激发学生思维，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的。古人云“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”和“质疑”。教师课堂上适时、适度的有效提问，能加快知识转化为语文素质能力训练的进程，是保证和提高课堂教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，在大力提倡课堂教学有效性的今天，教师要不断更新观念，改进方法，寻求更加适合学生全面发展的途径，把有效提问演化成极具艺术性的教学活动，必将大大提高课堂教学的质量。“学者先要会疑”,大凡学生的思维活动和求知欲望,几乎都是从质疑提问开始的。有效教学的实践告诉我们:课堂提问已成

3、为初中语文课堂教学的主环节,准确、恰当、有效的课堂提问,是帮助学生走进文本,激发学生思维,开掘学生潜能,培养学生创新精神,优化教学效果的重要手段。那么,该怎样实施课堂的有效提问呢?教师是课堂教学中“传道、授业、解惑”的主导者,掌握着课堂提问的第一主动权。西方学者德加默说过:“教师提问得好即教得好”。教师有效的课堂提问应从学生实际出发,依据教材的知能要求和思想因素,把握教材的重点、难点,针对主体的趣点、疑点,精心设计并适时提出问题。一、把握学生主体是有效提问的前提。教师在课堂教学中提问，必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，要以学生的学习兴趣

4、、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。因此，学生主体是有效提问的前提。把握学生主体教师首先要了解学生，既教师要对学生已经知道了什么，尚需知道什么或急于了解什么，即其知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等必须做到胸有成竹。教师在学生不知道又急于想知道某事，或已知某一问题但又急于进一步探索解决的心理状态下，给他传授知识，提出问题，最易于得到学生激烈的有效的响应。这种求知欲与探求兴趣，正是其学习积极主动的内在动力，也是学生认知不断完善、发展，从不知到知，由知之不多到知之较多、甚多的学习过程，符合学生的认知规律。把握学生主体其次是教师还要

5、主动寻找与学生思维的契合点。在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题，容易与学生脱离距离，出现教师问而学生不答或无话可答的被动局面，这样的提问肯定是无效的。因此，有效的提问需要教师建立在长期了解、熟悉学生的前提下，能想学生所想，思学生所思，从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑，从而选准突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，一定利于发展学生的思维能力。把握学生主体教师还应因材提问，区别对待。一个班的学生基础不同，学情不同，尖子生有浓厚的求知欲，在课堂上自觉性高，表现欲强；学困生基础薄弱，学习缺乏主动性。这时，如果教师的提问

6、为了照顾学困生而设计得过于简单，就会造成大部分学生的学习厌倦感，这样提问有效性大大降低；反之，如果过于注重提问，课堂容易成为几个尖子生的表演舞台，而学困生的学习压力就更大。因此，教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次学生思考和回答的“组合题”，也称分层设问。如《爸爸的花儿落了》一文可设计这样一组提问：1、课文中有哪些地方写到花儿的内容？(这一题，全班同学都能从文本中找到)；2、爸爸与花儿的关系如何？(这一题大部分同学也能说出)；3、“爸爸的花儿”中“花儿”除了指生活中的“花儿”之外，还指什么？(这一题有一定的深度)；4、

7、如何理解“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子。”这句话的内在含义？这一题虽有一定的难度，但有了前一题的铺垫，学生理解起来还是比较容易的。这一组题目既能照顾到学困生，让他们也能去仔细阅读文本，又能激发好学生的思维，从而深入去了解文本蕴含的主题。二、优化课堂提问是有效提问的关键。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，优化课堂提问能诱发学生思维的兴趣，花最少的时间和精力，取得最大的效率。1

8、、创设情境，激疑成趣初中学生阅读理解的能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把