╲〞体验作文╲〞课题阶段性研究报告

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1、“体验作文”课题阶段性研究报告浙江省慈溪市第三实验小学课题组一、研究背景作文是当前小学语文教学的难点与弱点。长期以来，作文教学一直处于盲目自流，高耗低效的状态。造成相当一部分小学生作文程度不高的原因，一是缺乏实践，作文的“原材料”贫乏。文艺创作的源泉是生活，学生作文的源泉也是生活。由于缺乏素材，只得东拼西凑，作文成了一种负担。二是主观意志命题作文太多，学生本来就缺乏生活，又要写出自己不了解，不熟悉的命题作文，只能是勉为其难。在加强素质教育的今天，如何尽快改变作文教学的现状，培养学生将来参与社会所必需的作文能力，我们在总结分析以往成败得失的基础上，提出了小学作文教学研究的新方案—

2、—“体验作文”的课题实验。本课题被列为全国“十五”重点规划课题“创新作文”的子课题，从2001年三月起，我们严格按照课题研究方案进行实际操作。二、研究目标作文是生活体验与语文学自然结合的产物，是学生多种能力的集中表现。我们认为小学生作文应扎扎实实锤炼学生的基本功，提高写作素质才是至关重要的，它应是我们作文教学的立足点、出发点。“体验作文”课题实验是以培养学生将来参与社会所必需的能力为基本价值取向，其核心是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，并在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机，用一颗对世界敏感的心去感受生命的脉

3、搏和体验人生的丰富。本课题根据语文学科特点及小学生年龄、心理、生理特征，通过施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，有独立完成写作的意识，力求表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。1、培养目标：让学生充分认识到写作是表现生活，表达情感的重要手段，产生写作的愿望和激情，养成一种对自然、对社会、对人生思考的写作习惯，自觉地观察生活、积累素材，展开想象，自主作文。能写出有真情实感、独特感受、真切体验的文章，形成自己独特的语言风格。养成好的写作习惯：能坚持写日记、周记、读书笔记等，并积极投稿。2、实验目标：探索达到培养目标的途径和方法。根据语文学科特点及小学生年龄、心理特点

4、，通过施以教育和影响，开展语文实验，探索达到培养目标的有效的教学原则、师生关系、教学管理模式、课程设置、教学内容、教法、学法、社会实践活动。三、理论基础1、美国实用主义教育家杜威的“做中学”教学理论。杜威说：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识。”为此，教师就应当遵循儿童获取知识的“自然途径”，为学生提供一定的环境，使学生“由做事而学习”。本课题就是遵循这一教育原则，旨在通过各种体验，给学生提供限于校本条件的最优发展环境。在本课题的实施中，教师的角色正如杜威所诠释的那样更多的是扮演学生学习活动的参谋、助手，真正的目的是引导学生自己学会学习。2、陶行知先

5、生的“生活教育理论”。陶行知先生早在75年前就十分重视“做”在教学中的作用，认为“教与学都应做为中心”，甚至把是否重视“做”作为衡量教育是否真实的标准。《新课标》也要求“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，在实践中学习、运用语文”，作文中离不开情感的体验，生活即作文。3、唯物辩证法原理。“外因是事物变化的条件，内因是事物变化的依据，外因通过内因而起作用”。体验式作文把客观语文生活情景作为刺激学生自主体验语文生活的条件，引起学生写作兴趣与情感等内因的改变，自主投入对语文生活的体验中去，在写作过程中实现对外因的改造。四、方法与内容（一）研究方法　　本课题研究主要运用探索实

6、验法，凸现体验，重点对教材、教学进程和方法以及相关评价作探索性的改革。通过本课题的研究与实践，力求实现以下基本目标：　　1、活化小学语文教材，凸现体验，重组、取舍，形成一定的以学生体验为特色的层递性系列。　　2、建立多方合作的课外基本读物筛选、交流、更新方式或机制。3校正学生在作文中的各种弊病，使大部分学生能写出自己的体验，在体验中提高写作水平。　　4、寻求、总结能激发学生体验、在体验中提高便于操作的基本方法或模式。　　5、编辑具有普适性的体验作文校本教材，供师生借鉴。另外，我们还十分注重健全管理制度，重视课题研究过程中的规范操作，坚持“三全”、“四有”、“五个转变”（即“全员

7、参与、全过程管理、全方位评价”；“前有计划、中有记录、后有总结、原始材料实验数据有积累”；“观念上从课题研究神秘色彩转变为大众化，态度上从应付转变为主动，从重开题结题转变为课题研究的全过程，实施过程从重检查监督转变为重过程知道与评价，从单纯写论文转变为立足于作文教学与其它学科教学的整合实践”），为实验的顺利开展提供有力的保障。（二）、研究内容体验有多种类型，从主体参与度看，可以分为被动体验与主动体验；从学习内容看，可以分为直接体验与间接体验；从学习过程看，可以分为接受性体验与创造性体验。凸现