图像化在地理课堂教学中的运用

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1、图像化在地理课堂教学中的运用为成功完成一堂课堂教学，需要教师在课堂教学中敏锐捕捉信息，运用机智，使课堂教学的各个环节充满技巧性、艺术性，教师一方面要扎实自己的基本功，赢得学生的青睐，另一方面也要关注课堂教学中的方式方法，不断总结和创新，提高课堂教学效果，使自己的课堂教学更加出彩。笔者尝试采用如下步骤来完成地理课堂教学，实现步步为营。导入，未成曲调先有情。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋人心状态就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此教师在

2、课堂导入时特别注意艺术性、趣味性，创造和谐的课堂气氛。如我在讲《东北农业可持续发展》时的导入。播放韩磊演唱《天上有没有北大荒》视频：“问爹问娘问夕阳，天上有没有北大荒，喊儿喊孙喊月亮，天上有没有北大荒……”伴随着掷地有声、大气磅礴的背景旋律，加上东北特有的白山黑水，大豆高粱等景象，我提了三个问题“天上有没有北大荒？”“天上没有，那地上有吗？在哪里？”“曾经的北大荒为什么后来变成了北大仓？”这个导入不到5分钟，却因简洁凝练、巧妙、新奇、成功地激发了学生急切的求知欲望。所以，我们要善于运用导入技巧，一上课就把学生的心紧紧抓住，使其怀着

3、新的期待投入到新内容的学习中去，为整节课起到良好的铺垫作用。提问，使教学有声有色。 提问是一种启发式教学方法，是课堂教学的一个重要环节。好的提问，不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养语言表达能力。讲到板块构造学说，我设计了这样一个问题：日本是一个多火山和地震的国家，谁能给大家解释一下其中的原因？这一问题其实并不太难，大多数同学都举了手，我提问了一个中等生，他的问答很简洁：日本处在环太平洋火山地震带上，地壳活动频繁，所以多火山和地震。回答比较准确，也点中了问题的要害，我给予了积极评价。问题到此似乎已经

4、解决。但我又想到，一些同学也可能会想进一步了解其中原因：为什么这里的地壳活动频繁呢？这个问题本身难度较大，为了照顾大多数学生，我把这个问题抛出来，并给予了提示：仔细看课本，注意两大板块的运动方向。同学们思考一会儿后就给出了解释：日本处于太平洋板块和亚欧板块的交界处，两大板块相向运动，板块边缘相互碰撞引发地震。通过对学生的引导，学生对日本多火山地震原因有了更深的理解，同时对板块运动学说有了更进一步的认识。通过实践证明，好的提问要抓住学生的感兴点、矛盾点、模糊点、聚合点，形式不仅要新颖，而且难度适中，这样学生才能有这个能力“接招”。追

5、问，引发学生深入思考。一个善于追问的教师，会在课堂上闪现多少次精彩瞬间？在动态的课堂教学过程中，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有研究表明，高成效的教师更爱对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。如在讲述我国的能源问题的专题的时候，我设置了很多的问题，其中最关键的问题是这样几个：我国已经是世界上仅次于美国的第二大能源进口国了，我们的能源从哪里来？我国自身的能源结构和能源现状如何？我国主要的能源进口通道马六甲海峡如果发生战争，我国的能源进口如何解决？目前我们所利用的能源毕竟决大多

6、数属于非可再生的自然资源，真正解决能源问题的途径有什么？如果不考虑开发新能源，又有什么途径？因而，对于一个成熟的有见地的教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生主体学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。5导答，在循循善诱中进行。课堂上常有这样的情形，教师发问后，学生无动于衷，或者答者寥寥。面对这种情况，如果善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功；否则，就会归于失败。例如，讲《洋流及其地理意义》中有一幅“全球气压带、风带和大洋表层洋流比较”图，此图常被教师设计成若干问题，诸如：1、阅读此图，你们可以获得哪些信息？2、阅

7、读此图，有没有发现洋流的什么规律？由于此图的信息量很大，如果问题设计与导答不科学，学生会无从下手。如上述1问题太大，不知所云；2问题虽进一步缩小，但涉及范围仍然较大，因为洋流的规律可以包括运动规律、形成规律、命名规律、分布规律、性质规律等；阅读此图，对比各纬度地区洋流的流向和盛行风带的风向，寻找它们之间的因果关系，得出什么样的结论？——这样的导问，简明扼要，针对性强，学生能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。有时我们可以使用提问计划表，写出每个详尽的重要问题，并预测学生可能的反应及准备采取的相应对策。1、赤

8、道暖流与信风、西风漂流与西风有何关系？2、赤道暖流和西风漂流的方向为何发生变化？3、在模式图中，南北半球各形成几个大洋环流，大洋东西两岸洋流性质有何不同？（洋流模式记忆方法：以赤道为中轴，形成南北对称，像书写数字“8”的模式。）接着进一步根据“世界