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2、查分析高校英语专业课堂教师提问类型和学生话语输出的调查分析高校英语专业课堂教师提问类型和学生话语输出的调查分析第24卷第1期2011年2月文山学院JOURNALOFWENSHANUNIVERSITYVo1.24No.1Feb.201l高校英语专业课堂教师提问类型和学生话语输出的调查分析童安剑,蒋馨(文山学院外语系,云南文山663000)摘要:教师课堂提问的研究对于开展有效的课堂教学意义重大,同时也有利于提高学生交际能力和综合能力.本次调查针对文山学院英语专业教学中教师提问课堂类型对学生话语输出所带来的效果进行调查分析,以期优化和提高课堂输入质量,进而促进和提高
3、学生话语输出的数量和质量,提高课堂教学效果,从而提高外语教学水平.关键词:课堂提问;展示性问题;参阅性问题;话语输出中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1674—9200(20t1)01—0098—04教师课堂提问自2O世纪8O年代以来一直是对教师话语分析,师生课堂互动,语言习得和语言应用能力方面研究的主要目标.其原因一方面在于外语教学研究的重点已经从教学法研究转移到了对教学活动的研究,作为教师话语一部分的课堂提问随之引起关注,另一方面在于课堂提问在第二语言或外语教学中的重要作用,多年来一直是语言教学所关注的一个焦点.在我国目前的高校英语课堂教学中
4、,课堂提问仍然是课堂教学中最主要的活动.因为教师不但可以通过提问使学生参与交流,还可以通过提问使学生调整自己的语言,使其更具有可理解性.’2同时,对那些不愿主动发言的学生来说,课堂提问就是”强迫”他们输出的一个有效条件.’3许多研究表明教师提问是仅次于讲授的较为普遍的教学方式,课堂上教师会花费35%至50%的时间进行提问.一直以来,我国外语教学课堂上最常见的课堂交流形式为”IRF”(教师发问——学生回答——教师反馈),显然,教师提问既是教师刺激学生言语反应的一个重要手段,又是组织教学活动最常用的形式之一.作为一种外语教学策略,提问的频率,方式,提问对学习过程的
5、潜在影响等已经引起许多国内外学者的关注.目前外语教学中课堂提问的研究主要集中在西方的一些国家和地区,而且这些研究主要集中在提问的分类,提问后的等待时间和提问分配等方面.在中国,wuKam—yin和Tsui在上世纪9O年代相继对香港外语教师的课堂提问作了较深入的调查,并得到了很有价值的研究结果.然而,国内在这方面的研究起步较晚,目前大多集中在提问的分类,提问特征的描述,有效提问策略的探讨以及对课堂互动的有效性等方面,极少有人对专科院校英语专业的教师提问对学生话语输出的影响进行实证研究.鉴于此,本研究以Krashen的输入假设和Swain的输出假设为理论基础,通过
6、课堂观察,问卷调查和访谈三种手段,对文山学院外语系三位英语教师在精读课堂上的提问类型以及学生对不同类型问题的言语输出进行定性和定量分析,以期对其联系进行有益的探讨.一,研究设计(一)课堂观察研究者随机抽取了文山学院的三位英语专业精读课教师作为研究对象,他们都在大学期间接受过一些教学法的教育,且都有6年以上教龄.在没有事先通知的情况下进行课堂录音,时间为每节课45分钟,再将录音转写成文字,并对录音和书面文字进行系统的统计,归类和分析.(二)问卷调查问卷调查是课堂观察的一种辅助手段.通过对收稿日期:2010—10—20作者简介:童安剑(1979一),女,云南麻栗坡
7、人,文山学院外语系讲师,主要从事英语国家文化和教学法研究;蒋馨(1983一),女,云南文山人,文山学院外语系助教,主要从事英美文学和英语国家文化方面的研究.98童安剑,等:高校英语专业课堂教师提问类型和学生话语输出的调查分析文山学院外语系194名学生和22名英语教师两个群体的问卷调查,获取学生和教师对课堂教师提问的真实评价.(三)访谈为了进一步了解教师话语背后体现的教育观和教学方法倾向等,研究者对上述三位教师进行了访谈,以便对其课堂提问做出更深入的分析和评价.二,结果和讨论根据课堂观察的转写文字材料,研究者对3堂课中的教师提问进行了统计,三位教师在135分钟内
8、提了241个问题,结果见表1.Long
