英语教师课堂提问的话语调查与分析

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1、英语教师课堂提问的话语调查与分析王玉芳（南京市第29中教育集团，江苏南京210024）语言既是英语教学的重要目标，又是英语教学必不可少的媒介。英语教师课堂提问的话语形式、内容和质量影响着语言教学的各个环节。什么是有效的课堂提问以及怎样进行有效的提问，是中学英语教师应予关注的课题。一、教师的课堂提问及其价值提问是组织课堂教学最常用的教学手段之一，但提问的数量和质量受课型、教师的个性特征及环境等因素的影响较大。中学英语课型一般分为对话课、阅读课、复习课和习题讲评课等多种形式。教师的个性特征因教师个人的教学态度、学识水平及教学方法等而有差异。下面是有关不同英语课型

2、课堂提问的调查。调查显示，提问在英语课堂教学活动中平均占了75%的比重，这说明双向的问答方式中学英语课堂教学活动的首选方式，正所谓在问中学，在学中问。从目前的情况看，教师在课堂中的提问占了73%的比重，仍然主导着整个课堂教学活动的有序开展。但在有些课，如对话课活动中，学生主动提出的问题以及师生之间的交流互动活动明显多于其他课型。教师在教学中的主导作用在课堂提问中得到了充分体现，但这并不意味着教师在课堂中的教学可以包办代替一切教学活动。事实上，确有部分课型和教师仍然沿袭传统的单向授课方式，缺少必要的双向沟通，这种状况导致一言堂的填鸭式教学，而忽略了学生的主体地

3、位。课堂提问是语言教学的重要形式。教师在课堂中的提问对于中学英语教学有着重要意义。中学生已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展思维能力的最佳时期。因而，如何有效地进行课堂提问，提高中学英语教学质量，培养学生的创造个性，发展其创新思维能力，自然成为广大英语教师重要的研究课题。二、教师提问的类型及其对语言习得的影响根据不同的分类标准，英语教师的课堂提问有不同的类型。根据提问内容的明确程度，我们将课堂提问分为限答式的陈述性问题（ClosedQuestion）和非限答式的探究性问题（OpenQuestion）两大类。不同类型的提问在英语教学中所起的作用是不一样

4、的。限答式的陈述性问题主要指简单再现已有明确答案的问题，有的只需用Yes／No或True／False来回答，有的只需在“or”给出的几个答案中选定内容，有的是以“who／what／when／where／how”等词开头有固定答案的提问。学生回答这类问题的主要心理活动是回忆和再现已有的背景知识。这类问题往往过于简单、机械和重复，不利于培养学生的语言思维能力。非限答式的探究性问题没有固定答案，提问对象可以不受问题性质的约束，根据自己的经验来猜测、理解并发表自己的见解。反思性提问（ReflectiveQuestion）便是其中的一种，它要求学生结合个人经验来解答问

5、题或总结某种现象。探究性问题可以增加学生在课堂上的语言输出量（Brock，1986）。当教师使用探究性问题时，学生使用的语言变得更为复杂，更接近自然的语言状态（Nunan，1987）。为证实这两种提问方式对语言输出量的不同影响，我们采用了自然调查（naturalisticinquiry）（Allwright＆Bailey1991）方法，对四个班的英语课进行了随堂听课（每节课40分钟），并将录音转写成书面文字。有关录音和文字材料统计结果（陈述性问题、探究性问题及相应回答话语量所占比例）如下。调查结果显示，除阅读课以外，英语课上需要学生回答的67%的问题为探究性

6、问题，探究性问题的使用频率远高于陈述性问题，而且回答探究性问题的话语量也大于回答陈述性问题的话语量。虽然阅读课上探究性问题较少，但学生对探究性问题却表现出极大的兴趣，因而回答两个探究性问题所用的时间及输出的话语量，明显高于回答四个陈述性问题所用的时间和话语量。我们提倡在英语教学中更多地采用探究性问题来组织课堂教学，着重理解和应用层次，让学生进行更多有意义的交流，增加学生在课堂上的话语输出量，培养学生的思维能力。三、教师课堂提问的方式及其对学生的影响不同学生对于教师的提问有着不同的反应。调查显示，有53%的学生选择了希望教师在课堂上“多提问”，25.9%的学生

7、选择了“少提问”，3.8%的学生选择了“不提问”，17.3%的学生表示“我没有特殊要求”。半数以上学生希望教师在课堂上多提问，表明了他们学习英语的积极态度和参与教学的强烈愿望。部分学生希望教师少提问或不提问，大多因为性格内向或害怕暴露自己的问题，也不排除个别学生有放弃学习英语的倾向。对于这些学生而言，课堂提问可能会带来一些压力。教师要善于针对不同学习对象，合理运用并改进课堂提问的方式，引导学生以积极的心态投入学习。教师提问的方式对学生参与教学的积极性有着极其重要的影响。从提问的对象来看，教师的提问方式主要有：指定学生回答、学生集体回答、学生自发回答和教师自问

8、自答等几种形式。不同提问方式在课堂中的使用频率和使用