古诗嫦娥教学设计

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1、古诗《嫦娥》教学设计 胡阳中心小学王友梅   教材分析：这首诗题为“嫦娥”，实际上抒写的是处境孤寂的主人公对于环境的感受和心灵独白。前两句描绘主人公的环境和永夜不寐的情景。室内，烛光越来越黯淡，云母屏风上笼罩着一层深深的暗影，越发显出居室的空寂清冷，透露出主人公在长夜独坐中黯然的心境。室外，银河逐渐西移垂地，牛郎、织女隔河遥望，本来也许可以给独处孤室的不寐者带来一些遐想，而现在这一派银河即将消失。那点缀着空旷天宇的寥落晨星，仿佛默默无言地陪伴着一轮孤月，也陪伴着永夜不寐者，现在连这最后的伴侣也行将隐没。尽管这里没有对主人公的心理作任何直接的抒写刻画，但借助于环境氛围的渲染，主人

2、公的孤清凄冷情怀和不堪忍受寂寞包围的意绪却几乎可以触摸到。   设计理念：《嫦娥》这首古诗情感绵长幽怨，学生在情感上很难跟进，共鸣。因此，要想力图让学生理解这首诗并从中感受古诗文化的瑰丽和神奇：一、要以生为本。站在小学三年级学生的角度，在他们思想认识情感力所能及的范围之内去解读古诗，让他们基本明白古诗的意思，对古诗描述的艺术形象有所感悟，对古诗饱含的情感有所体会，对诗人有所了解，对本诗的特点有所发现。激发起他们对诗人的好奇，激发起他们对经典的喜爱。8二、要以诗为本。站在古诗的角度，抓住古诗的节奏、韵律、语言、意境、情感、哲理，由浅入深，脉络清晰，步步推进式，让学生收获的不仅是一

3、首古诗，而是对古诗文化素养的培养。为了让学生弄懂诗意，体会诗中所表达的意境，我先让学生了解《嫦娥奔月》的故事，并通过教师范读，学生读中去体会感情，想象当时的情境。在教学过程中，充分重视古诗朗读。关于读的设计，这节课主要体现在这几个环节：读的形式多样，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次性。同时，精心处理好朗读的层次。指导学生有感情地朗读、背诵古诗，是古诗教学的重点。因此在课堂上要体现朗读的指导过程。在这节课上，我重视了古诗的朗读，并设计了多处朗读。其实，“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”如果学生真正理解了诗句的意思，感悟了诗人的感情，朗读就不会成

4、为问题。知人论诗：李商隐，晚唐代表诗人，才学兼具，却多愁善感。二十多岁便考取进士，他原来也有很高的政治抱负，但一生中却被政治派别和感情的痛苦所纠缠，以致于抑郁不得志，而造成他伤感忧郁的性格。婚后过着美满幸福的生活，但不久夫人死了，他非常感伤。政治上的冲突，情感上的失落，使他的诗呈现忧愁悲伤的情调。解读《嫦娥》：人生大问题摆在了面前：人生究竟在追求什么？我们追求的东西真的是我们想要的吗？嫦娥当年抛夫弃家，偷吃灵药，成仙后并不快乐，诗人自己呢？8基本流程：1、讲故事，为理解诗意做铺垫。2、初读古诗，读通诗句。3、粗读古诗，读出节奏、韵律。4细读古诗，读出画面，读懂意思。4、品读古诗

5、，读懂情感。抓住诗眼“夜夜心”，感受嫦娥的心，揣摩诗人的心，体会自己的心，产生情感的共鸣。5、深读古诗，读出哲理。以“嫦娥该不该偷灵药”为话题进行讨论，从而进行一点人生观的渗透。6、积累古诗，拓展延伸。进一步感受李商隐诗的特点，对李商隐，对中国古诗产生浓厚的兴趣。教学过程：课前活动：同学们，我们的祖国是一个有着五千年灿烂文明的古国，自从有了文明，诗就诞生了。下面我们一起来听唱古诗《古朗月行》无垠的夜空上，那白玉盘似的月亮，那璀璨的星星，曾引起人们无限的遐想。于是就有了美丽的神话和传说。课文的第八单元将带领我们走进神话传说的世界，感受它的神奇魅力。（出示:第八单元走进神话传说，感

6、受神话魅力.）（播放课件）上课！一、听故事，讲传说，激趣导入1、在漫漫长夜里，天空中的那一轮明月，使人情不自禁地联想到嫦娥奔月的动人故事。（听故事）2、师：嫦娥的故事千古流传。今天我们一起走进晚唐诗人李商隐的名诗《嫦娥》。（出示《嫦娥》诗配画）8二、初读古诗，读准字音，读通诗句。1、请同学们打开课本123页，自己练读，注意读准字音，读通诗句。2、同学们读得真好，快和你的同桌比一比谁读得好，有错误的地方要及时纠正，互相帮助。3、检查生字读音，同时指导多音字“屏”的读音，引导理解“云母”、“屏风”、“晓星”、“长河”、“碧海青天”。（云母屏风：以美丽的云母石制成的屏风。长河：银河。

7、渐落：渐渐西沉。晓星：晨星。沉：落。应悔：定会悔恨。）4、谁能把整首诗完整地读给大家听。（评价读：你读得很流利、很正确，可是却没有诗的味道。）三、粗读古诗，读出节奏，读出韵律。一首诗就是一首歌，（板书：歌）它具有一定的节奏与韵律，听老师读。学生练习读。（补充板书：读成歌）四、细读古诗，读出画面，读懂意思。1、一首诗也是一幅画，（板书：画）再读：你仿佛看到些什么？2、师生互相启发，描述想象的画面，随机引导朗读。看到蜡烛的影子越来越暗：“深”烛影深：烛影暗淡，表明烛已残，夜将尽。看到星星落了：“