课堂讨论，应向文本深处漫溯

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1、课堂讨论，应向文本深处漫溯　　摘要：课堂讨论主问题的设计，教师应该在深刻解读文本和了解学生的基础上提出，设置有效问题，将文本学习引向深处。　　关键词：文本解读；有效问题；及时引导　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，指出学生是学习的主体，鼓励自主阅读、自由表达。在这一新理念倡导下，我们不可否认，语文课堂较之以前的老师“满堂灌”“一言堂”有了可喜的进步。课堂也随之出现了百花齐放、生动活泼的小组讨论课堂活动。　　课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、解决问题和口头表达的能力。然

2、而课堂讨论中也不乏因为教师对文本解读粗浅，讨论问题设计无效，课堂上出现表面热热闹闹，实则低效拖沓的现象。　　一、文本解读，讨论问题设计的出发点4　　课堂讨论的主问题应该能起到一线串珠的作用，让学生能根据问题按图索骥，从而走进文本、走进作者、走进自我。问题设计的高度，来自教师对文本解读的深度。教师解读文本的深度决定课堂上引导学生理解文本的深度；教师解读的新度决定学生学习的趣度。教师对文本的解读不能过浅过粗，这样会导致学生人云亦云，走入狭隘，缺少真正的思考和提升；教师对文本有了准确深入的解读，才可能找出有深度、有高度、有效度的问题。　　例如，《藤野先生》一文篇幅长，背景离学生年

3、代久远，双线并行，看似散乱，很难让学生理出头绪。教师若在执教中按部就班地从前往后学习，很难提出贯穿全文的问题。　　朱泽光老师执教《藤野先生》时，深入浅出地解读，巧妙抓住“伟大”一词，设计了课堂主问题：“为什么鲁迅要用伟大一词称颂藤野先生呢？”从相识交往的四件往事到让鲁迅决定弃医从文的两个事件，学生的认知和思考不断向新的层面提升，讨论也真正走向深入，课堂变得厚重而灵动。　　二、有效问题，能把文本学习引向深处　　课堂讨论是由问题引发的。在课堂上，解读文本的主体应该是学生，教师通过有效问题的设计，把学生思维引向深处。但是，课堂主问题，设计得过大而空，学生对文本的学习肯定无法深入。

4、例如，一位老师在执教《爸爸的花儿落了》时，设计了“请找出文中触动你心灵的字、词、句子，并进行赏析”这一主问题，全文篇幅相对较长，穿插叙事较多，如果仅仅放任学生散漫讨论，学生回答起来会东一葫芦西一瓢，课堂会变得散而空，教师如果再缺少有效的引导和追问，学生对词句的理解更难以深入。整节课只能游离于课本之外。不可否认，讨论是课堂教学的一种极其有效的方式，但是很多教师把讨论等同于师生课堂活动的主要形式，不分文体、不分难易、不论篇幅，不管针对什么问题，都要学生泛泛讨论一番，以显示课堂的热闹，追求所谓的“生动活泼”。其实，这样模糊的问题，不仅让学生无所得，也是在浪费宝贵的课堂时间。4　　

5、设计问题有效且难易适度最容易引起学生共鸣，例如，有位老师执教《孔乙己》时，最后设计了一个问题：孔乙己之死谁之过？经过激烈讨论，有学生说是丁举人之过：同为读书人，丁举人残忍冷漠，是直接杀人凶手。有学生说是自己之过：身材高大不肯自力更生反而好吃懒惰，穷困潦倒又虚荣清高。有学生说是科举制度之过：科举制度不仅摧残人的身体，更摧残人的精神……精彩纷呈的讨论，有理有据，让文本学习走向深处，水到渠成。　　三、及时引导，培养质疑创新思考能力　　《语文课程与教学论》指出，教师应鼓励学生参与讨论，要认真倾听，能听出讨论的焦点，能听出对方发言中的合理成分和不足之处，并有针对性地发表意见。讨论时，

6、教师也不能等闲视之，做无所事事的旁观者。教师应适时引导，充分启发学生独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质并就分歧的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性地解决问题的能力。　　要引导学生围绕中心讨论。学生思维活跃，课堂发言即兴发挥较多，所以在讨论时，也会出现偏离课堂中心的现象。这时，教师不能打击学生讨论的积极性，要珍惜学生讨论的成果，也要对学生发言的偏颇之处做正确引导。如，在学习《伤仲永》一课时，笔者设计了主问题：从文中你读到了一个怎样的仲永？学生通过品读文本，赏析“指物作诗立就”“传一乡秀才观之，其文理皆有可观者”等处可以看到一个天资聪慧、天赋异禀的仲

7、永。紧接着提出第二个问题：仲永如此聪慧，作者为何而“伤”4？有学生说是伤方仲永的邻居不劝仲永好好学习。面对充满生命活力的课堂，教师应该以实践智慧去敏锐感知其中可能具有的价值，对学生的思维及时进行有效点拨，推动课堂上思维火花的碰撞，以拓展拉长文本内容，构建高效课堂的目标。　　总之，课堂是动态的，学生是动态的，讨论也必须因文而异，因时而动，因生而变。教师在讨论前，必须心中有纲：为何设计此问题？准备引导学生理解到什么程度？这样，才能引导学生对文本进行深入理解，否则，课堂讨论就会陷入形式主义的泥沼。课堂讨论，不论教师与学生