简谈基于对话的阅读教学思考

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1、简谈基于对话的阅读教学思考导读：这是一篇关于基于对话的阅读教学思考的论文，对正在写学生和文本的毕业生有参考意义。雷顺华《语文课程标准》(2011年版)对阅读教学作了这样的界定：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本间的对话.这句话极精练地突出了阅读教学的本质是师生的交流和合作.阅读教学需要借助一定的文本材料和教学情境，促使师生双方一个平等、、渗透了人文气息和艺术情趣的氛围中和谐发展，相互传递信息促进情智共生、理趣相融.体现了思维的发展、思想的启迪、心灵的交融、能力的提升、情智的交汇，实现了人的发展.鉴于此，新课程

2、背景下的阅读教学基于对话方面多一些努力和探索.一、创设平等的课堂氛围，促进师生教学相长传统的阅读教学以课文分析为教学内容，以课文知识点的落实为主要目标，授课的模式单一，肢解文本，剥蚕抽丝，把生硬的教学预设作为阅读实施的铁律，硬性生成教师本人或教学资料事先界定的核心解读，践行标准答案式的结论演绎，学生则被曲解为容器，沦为教师独角戏中的被动受众，教师被异化为语言的霸主、一统课堂天下的君王教材则充当范本，承载着纯粹的知识，丧失了文学性，强化了科学性.于是，教学过程一种师输出、生输入，师居高、生处下的失衡状态下硬性流通，

3、错落交汇.这种以传授知识为中心，课前的预设为成果的僵化操作，程序式生产，严重背离了阅读教学促进学生发展的本质.正苏霍姆林斯基言：教师使出教育学上有的巧妙方法，使自的教学变得能地容易掌握，然后再将有的东西要求学生记住.这种忽视学生主体，只重知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费.这种重书本、忽视人、师自重而漠视学生的教学模式，物化了灵性的课堂，忽略了学生作为课堂主体的精神、立场、态度和追求教师的课堂让学生集体失语，抹煞了个性，强化了模板色彩的共性.为了激发教学活力，教师要创设平等的阅读氛围，以提升阅读教学的效

4、率.1．转变阅读教学的执教思想阅读教学以人为中心，而不是以知识为中心以促进学生的发展为目的，而不是课前的预设为目的以过程的生成为流程.教学要把学生看作是灵动、发展、有血有肉的人要视文本为情意绵绵、理趣兼备的人文结晶.要把教学时间变为师生共度、思情茂的快乐时光.2．转变阅读教学的教师位置教师阅读教学中应由高高上的、君临课堂的权威者变为课堂的组织者、引导者、合、交流者改变支配、控制、霸权的形象，做学生益友佳朋式的对话者改变个人的独断专行，变个人言泉涌为师生融汇，双向交流.语气上亲近学生，方法上启发学生，质疑中引导学生

5、，波折前信任学生，评价上肯定学生.总，教师要通过努力，创设积极主动、轻松欢快的情境，让学生平等、愉悦中学会阅读，收获理趣.3，转变阅读教学中学生的角色教学中要让学生走到前台担当主角，鼓励学生表演、想象、探究、质疑，坚持启发与鼓励，让学生自去收获、体验，注重学生独立思考和身临其境的情感迁移，追求学生的整体发展的过程中显示学生的华，展现学生的心路历程.这种教学合一、师生相融的教学氛围势必会让师生双方感受涌动的生命力量.创设、平等、和谐的教学氛围，实现师生无障碍的合作交流是新课程创导的，使师生双方取长补短，情智相生，不

6、带任何支配色彩，实现信息的传递，让课堂呈现为议论纷纷，情意绵绵，其乐融融的阅读妙，体现师生的主体对话.二、铺平人与文本的交流通道，再现人与文的和谐对话传统的阅读教学中，文本一贯地被铁定为完成诸多教学目标、凝结相关知识的语言链条.阅读教学的成果为读懂，确切地说是教师通过无休无止的讲解，让学生理解课文.语言材料被肢解、扭曲、异化，丧失了其作为精神产品、情智家园的诸多要素，被单纯地作为语言信息的载体、语言组织方法的示例而存.特别的渲染下，语言的玄奥降低了文本的雅趣长篇累牍的解析模糊了文章整体的情韵.鉴于此，平等、开放的

7、气氛中，实现师生与文本的和谐对话，达到师生、文本间的交流变得尤为重要.让文本教师和学生的交流中，以一种动态的而非静止的思维而存.文本的情境下，师生无障碍的交流对话，让共有的语言信息焕发灵性的神采，投影自澄静的心灵中.这样，文本有限的文字中创设无穷的语文意味和纯净的意境空间，最终生成源于共性而又溢满了个性的情韵解读.为了达到这样的效果，教师从以下两方面着手.1．创建良的阅读环境以教师充分尊重、关爱学生为前提，以信任鼓励学生表述个人的认识、疑问、感受为主要内容.把文本变成师生双方对话的一个由头和依托，重教师的引导和文

8、本的启发，更重学生反馈和设疑，激奇生感，怡情致趣.让学生文本的舞台上生动活泼地主动探究教师打破万马齐喑的晦暗，生成百家争鸣的热烈.汇家言，成百家思，导众家情韵.让学生阅学生和文本论文读全程中始终以饱满的热情，主动参与，全程体验，全体互动师生的思想情韵与文本的情意交融，师生的生活积淀和的人生这篇基于对话的阅读教学思考文章原创出处：shuoshilunargin-top:5p