小学中年级段班级小组管理实践研究

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1、小学中年级段班级小组管理实践研究卢友璐【摘　要】小学阶段班级管理主要以班主任的引导为主，但往往不利于学生自主管理的培养。笔者在小学中年级阶段尝试以小组管理为主，班主任引导为辅的管理尝试，根据班级实际情况，四人一小组，分设语、数、英三科组长，各小组在学习、常规表现等各方面比赛，并设有专人统计分数，评选优胜小组。这种管理方式有利于提高学生的内驱力和积极性，也有助于提升学生的集体荣誉感和归属感。【关键词】小学中年级　班级小组管理　实践研究一、小组管理概念班级管理是协调班级内人际关系，培养班集体的凝聚力、发挥群体的效能以实现教育目标的过程。尽老师特别是班主任在班级管理中具有领

2、导地位，学校组织也赋予都是管理班组的权力和义务，但班级管理的成败最终还应以班级的自我管理水平来衡量。小组管理是基于学生的自主管理，在班级管理中，根据班级人数一般为50人左右，将学生依据不同的特点，组合成以四人为一单位的小组，一般为11、12小组左右，小组内成员各有分工，负责管理班级的工作，并分别设语、数、英三科小组长，小组成员间建立起积极的相互依存关系，组员不仅自己要完成好自己的任务，还要帮助其他同学，以全组同学共同进步为目标。教师和专门负责小组分数统计的学生根据小组的总体表现进行评价，对学生个体则注重发展性评价。二、小组管理实践情况（一）小学中年级段学生特点作文教学

3、研究2015年第6期小学老师面对的是一群正在成长的小学生，大部分老师是从低年级往高年级带班，而作为小学生，他的能力是不断发展变化的，老师的管理的方式往往会固着在孩子能力还不是很强的阶段，或者是对学生的认识滞后于学生能力的发展，按照维果茨基的最近发展区理论，这样是不利于进一步提高学生的能力。小学中年级段的学生已经具备了一定的学习能力，他们有帮助老师管理班级的意愿，并且每个孩子都有待开发的优势，在适合在管理中实行小组管理。（二）小组成员的产生小组成员的斟选和组内核心成员的安排，需要用心去分析，要结合学生的特点，合理地进行搭配，而且还要尊重学生的选择，让学生有一种自主的体验

4、。每小组人数比较少，主要分为两大类，一类是学习认真、成绩较好容易管理的骨干层；一类是学习有一定困难成绩较稍差学习态度存在问题的潜力层。（三）组内分工，各司其职小组自主管理，其最初的想法，是想让更多的学生参与到班级管理中来，并在参与管理的过程中，获得更多的体验和快乐，得到更多的锻炼和提高。但是对于学生而言，能力和个性特点不同，并不一定都能够胜任每一种管理，以一个小组作为一个团队出现，来共同管理班级，组内有分工，也有合作，争取利用小组内的合作来取长补短，相互学习。分工是为了更好地各司其职，合作是为了相互的帮助和提升。（四）利用集体，教育个体小学生从三四年级开始就走向班级时

5、代，对于各个班集体来讲，都有一些自己独特的群行为规范，是这个班集体的成员认可并执行的行为标准与要求。班集体的群体规范通过模仿、暗示、从众、服从、认同等方式被各个成员为自身的行为标准，这些在群体中形成的标准，对于那些不合时宜的行为有明显的抑制作用。利用小组合作管理，将小组四个人看作一个团队来管理，团队内无论是谁违反了纪律，就会给团队丢分，相反，个人也可以给团队争得荣誉，获得奖励。在分组时，就注意到了合理的分配。班上顽皮、难管理的学生经过十一个组的分解，每个组最多有一个，所以，管理的方向很清晰。当这个孩子连续不带作业或者不遵守纪律时，组里同学就很有意见，对这个孩子就产生了

6、压力，这种压力一方面是内同学给的，另一方面是来自他们的自己的内心，他们害怕自己损害团队荣誉后被同学所反感，更不愿意游离于群体之外，所以，从他们心理上来讲，不愿意给组里抹黑。通过集体的力量来改变孩子的不良习惯，无需老师的苦口婆心，无需严厉的批评，却能起到很好的效果。三、小组管理成效和思考（一）小组管理极大地调动了学生的“内驱力”，提高学生的积极性什么叫“内驱力”呢？心理学告诉我们：“内驱力”是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。有机体会产生各种需要，当需要没有得到满足时，有机体就会产生内驱力。儿童的天性是好表现、爱竞争，小组管理为每个学生创造了展

7、示自我、积极竞争的平台，正好迎合了他们的这种心理，极大地调动了学生的积极性和内驱力，学生由原先的“要我做”变为“我要做”，他们用全部的热情去经营自己的小组，都想为自己的小组增光。（二）让每一个孩子有集体荣誉感和归属感小学生进入中年级，逐渐有集体和团队意识。群体的认可，会让学生有集体荣誉感和归属感。教育家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”因此，小组管理的形式，通过竞争，班级中形成了一种互相监督，互相帮助，你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进学生和谐，生动，活泼的发展，引导学生从“他律”逐渐转变为“自律”。但同时值得思考的是，