为写作插上快乐的翅膀

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1、为写作插上快乐的翅膀　　长期以来，作文教学一直是语文教学的难点，学生怕作文、感到没内容可写，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。如果让学生说说语文学习中最头疼的内容是什么，我想大多数同学会毫不犹豫地告诉你――作文。语文学习的对象是母语，我们每天就生活在语文之中。我以我笔写我心，作文写的是学生自己眼中多彩的世界。到头来，作文竟然成了学生最头疼、最不感兴趣的对象。这怎能不让语文教师伤心感叹，又怎能不让语文教师去反思去创新呢？　　自我校主张实施生本教育以来，我的教育教学理念发生了比较大的转变，这对我的作文教学给了很大的启示。下面就谈谈我在尝试作文

2、教学生本教育过程中的几点做法，供同仁们商榷：　　生本教育深刻揭示了传统教育的许多缺陷和误区，强调以学生为本，以学生发展为本，指出学生是天生的学习者，是学习的主力和主人，是教育的重要资源，学生潜能无限。主体性原则、合作性原则、开放性原则、可持续性发展原则，在生本教育中充分体现。因此，我在进行“生本教育”尝试中，试着用“生本”理念对作文教学进行了改革。　　我主要的做法就是以学生为本，努力提高学生写作兴趣，努力为学生的写作插上快乐的翅膀，让他们快乐写作，真正成为写作的主动者。既然兴趣是最好的老师，那么快乐地写作就应该是让学生走出写作困境的良药。快乐地写作就是要培

3、养学生写作的主动性和自主性。让学生摆脱“要我写”4的写作僵局，养成“我要写”的写作习惯，从作文中体会到乐趣与快感。　　一、鼓励学生寻找作文的源泉,记录真实的生活　　俗话说“巧妇难为无米之炊”，生活素材是写作的源泉和基础。作家在写作之前都要去体验生活,因此学生在写作之前应该也来点生活体验，积累生活的素材。那么怎样才能不断积累生活的素材呢?　　1、热爱生活，把握生活。引导学生对生活有一个正确的认识，更好地把握生活。引导学生在失败挫折中学会用自己黑色的眼睛，发现生活的希望与光明，不断地感召他们燃起对生活的热爱之情。这样他们才会认真地感受生活、主动地书写生活。　　

4、2、熟悉生活，才能记录生活。“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”罗丹的这句话就是让我们去发现生活的美。学生写不出作文是因为他们脑子里空。这就说明他们不知道去观察什么、怎样去观察。所以，老师就应引导他们注意观察自己身边的每一种事物（哪怕是一支铅笔、一片树叶都可以），发现其中的美。　　二、以学生为本，读写结合，为写作插上快乐的翅膀，让学生快乐写作　　许多学生写作中时常感到表达处于困难状态，词汇量单薄、苦涩，整篇文章往往词不达意，甚至错句百出，出现这样的情况是因为缺乏阅读的积累。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。这就是说，大量的阅读量

5、是写好文章的必要条件。读是写的积累，厚积才能薄发。所以一定要鼓励督促学生扩大自己的阅读量。4　　1、让读书成为学生写作的储备力量。书是智慧的结晶，读书是我们学习写作经验、积累写作素材的主要途径。　　2、让课本成为我们写作的最好朋友。课本中精挑细选的每一篇文章都是我们的写作教材，所以学完每一课后我都会趁热打铁，训练同学们的写作能力。　　3、让阅读成为学生展示自我的源泉，让课前三分钟成为学生展示自我的舞台。阅读也理应从“生本”出发，重视学生的阅读观，在尊重学生的阅读需求后，再对症下药。　　三、以学生为本，采用以自改、互评为主体，师评为补充的多元化的作文评改模式

6、　　许多语文教师大多为批改作文犯难，虽然是“精批细改”，但效果却不明显。其中很重要的原因是在“师本”教育理念的笼罩之下，教师忽视了习作背后的人――学生，而总是以成人的视角、思维、情感等作为评判的标准。传统的作文评改常以老师的一家之言作为衡量学生作文的唯一标尺。老师们虽花费了大量的时间和精力写了大量的评语，但学生们可能并不领情，甚至懒得去阅读老师的评语，写作的反馈处于真空状态，将评语一手包办其实是缺少以学生为主体的片面的评价方式。郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提到“教育需要评价。评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况；二是督促和鞭策学生学习，评价应有

7、利于学生的主动发展。”所以，我在作文评价中进行了以下大胆的尝试：4　　在作文评改中，我把作文评价的话语权交还给学生，通过引导学生参与评价，让学生在评价中学会交流，学会相互学习，互相帮助，相互改进，学会从同龄人中找到写作的信心和乐趣，这样的评价有利于学生的主动发展，同时将评价权交与学生，有效地遏制了学生抄袭作文的不良习惯，真正使学生积极主动地提高自己的作文素养。我指导学生互相评改习作，在学生批改完毕后，“小老师”和被批改者进行面对面的交流。另外，对学生当堂完成的小练笔我也采用的大家集体评改的方式进行评价，即：学生完成习作之后，把一部分学生的作品让他自己展示在

8、多媒体显示屏幕上，由作者本人先诵读，然后大家再评改，评改时分三步走