建构主义视域下的steam教育探析

《建构主义视域下的steam教育探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、建构主义视域下的STEAM教育探析摘要：在“互联网+”和“双创”背景下，STEAM教育依托物联网、云计算等新一代信息技术在教育领域兴起。STEAM教育推进跨学科知识融合，强调在帮助学生融会贯通科学、技术、工程、艺术、数学等知识的基础上，培养学生的兴趣驱动力、动手实践的能力和创新思维。关键词：建构主义；学习理论；STEAM教育中图分类号：G434文献标识码：A论文编号:1674-211713/14-0084-04近两年，STEAM教育、创客教育已成为教育领域热烈讨论的话题。STEAM教育不同于创客教育，它强调在帮助学生融会贯通科学、技术、工

2、程、艺术、数学等知识的基础上，培养学生的兴趣驱动力、动手实践的能力和创新思维，因此，跨学科知识融合的STEAM教育是创客教育的基础。笔者通过对国内针对STEAM教育的大量研宄文献调研发现，STEAM教育的许多核心特征和课程整合模式与建构主义学习理论存在诸多相似性，可以说，STEAM教育建立在建构主义学习理论之上，可以看作是这种学习理论的教学实践。本文正是基于这一思想，探寻STEAM教育与建构主义的联系，以建构主义学习理论的视角解读与阐释STEAM教育的核心特征和STEAM课程的整合模式，并从建构主义的角度出发，为STEAM教育发展中可能存

3、在的问题尝试给出建议。STEAM教育并不是科学、技术、工程、艺术和数学教育的简单叠加，而是将五种学科知识融会贯通、有机整合，使其在人们分析和解决问题的过程中相辅相成。在STEAM教育中，科学支持人们认识世界的规律；工程与技术支持人们根据社会需求改造世界；艺术帮助人们以美好的形式丰富世界；数学则为人们发展与应用科学、工程、艺术和技术提供思维方法和分析工具。［1］•用建构主义学习理论阐释STEAM的核心特征STEAM教育具有以下几种核心特征：跨学科性、趣味性、情境性、协作性、艺术性。［2］下面，笔者用建构主义学习理论对其进行阐释。1.跨学科性

4、建构主义打破传统认知主义的观点，认为学习的结果是学习者已有知识与外界新知识经过“同化”和“顺应”的新产品，最终形成非结构性的、网状的知识体系。布洛非的研究指出，“在教与学的活动中，不必要组成严格的直线型层次，因为知识是由围绕着关键概念的网络结构组成的，它包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等”。［3］即知识结构是从金字塔形向蜘蛛网形转变。已形成的网络也不是固定不变的，当新的“网点”加入时，既成的网络就会被打破，更为复杂的网络被重新构建。因此，知识应是无限开放的。按照建构主义这一知识观，知识不应过细地进行分门别类，

5、各学科不仅应独立形成完备的知识体系，还应认识到知识是一个“大家族”，族中的每一位成员都有关联，可以由此及彼，由彼及此。全面发展的人应既具有自然科学知识，又具有人文社科知识，既具有工程技术知识，又有艺术美学知识，所以应改变课程结构那种过于强调学科本位、缺乏整合的现状，设置综合课程。而STEAM教育很好地实践了建构主义知识观的这一内涵。STEAM教育的核心特征就是学科融合，打破学科知识之间的“壁垒”，不再将重点放在某个特定学科或者过于关注学科界限，而是将重心放在特定问题、特定项目上，强调利用科学、技术、工程、艺术、数学等学科相互关联的知识解决

6、问题，实现学科界限的跨越，从多学科知识综合应用的角度提高学生解决实际问题的能力。例如，在中小学，教师可以围绕“水”这一话题设置STEAM课程，将语文中关于“水”的课文、思想品德中关于“节约用水的美德、化学中关于“水”的一系列化学反应、地理中关于“水循环”的知识、物理中关于“求水的流速”的各种问题融入课程中，实现学科知识之间的跨界与融合，这对培养学生的发散思维、创新意识都是十分有益的。1.趣味性建构主义打破传统教学中以教为主的教学方式、替代性的教学策略，强调以学生为主体，何克抗教授曾把建构主义的教学模式概括为“以学生为中心，在整个教学过程中

7、，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。因此，学习的主体是学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机是实施教学的前提。建构主义提出一种“抛锚式教学”的教学模式，即要求教师的教学要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，采用创设情境来激发学生的学习兴趣和主动探索精神，使他们始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。这为STEAM课程提供了指导性的建议。STEAM教育主要是以基于

8、项目的学习、基于问题的学习为主［4］，在实施过程中把多学科知识融于有趣、富有挑战性、与学生生活相关的问题中，问题和活动的设计要能激发学习者内在的学习动机，问题的解决能使学生有成就感，课程设置需