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1、2002年第2期教育研究No.2,2002(总第265期)EDUCATIONALRESEARCHGeneral,No.265学习策略研究概述刘电芝 黄希庭[摘 要]学习策略研究近年来已成为教育学、心理学领域研究的热点问题。本文对国内外学习策略研究的实质,学习策略研究发展的脉络,个体策略发展的阶段特征、年龄特征和水平特征以及策略的体系构建和策略的教育训练六个方面进行了归纳与总结,以为国内学习策略研究的进一步开展提供借鉴。[关键词]学习策略 实质 发展 特征 体系 教育训练[作者简介]刘电芝,西南师范大
2、学教育学院副院长、教授;黄希庭,西南师范大学心理所所长、教授 (重庆 400715) 教会学生学习、教会学生思考已成为近年来学习策略的完整图景,揭示出学习策略的本质。世界各国关注的焦点问题。一方面,掌握学习策略根据已有研究,我们认为(1997)学习策略是已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方另一方面,作为指向认知目标的一种心理操作,策法、技巧及调控方式。③略既是儿童问题解决的重要组成部分,同时也是关于学习策略不仅定义不统一,而且正如促进儿童认知发展
3、的重要途径。美国儿童心理学RodEllis(1994)指出的,不同的策略定义之间存家Siegler(1997)认为,利用规则的发展便可解释在明显的分歧:(1)策略究竟是指可视行为,还是儿童认知的发展。①Ceary和burling2dubre(1989)指大脑中无法观察到的心理活动,还是兼而有之;发现儿童认知能力的一个主要来源就是使用策略(2)策略是指某人学习方法的总体特点,还是指完解决问题。②因此,根据儿童运用策略的情况来研成某个具体任务所采取的技巧;(3)策略是否在学究认知发展已成为一个颇有影响的
4、研究领域。习者意识(潜意识)范围之内;(4)策略是否对学习的发展产生直接的作用。④一、关于学习策略实质的探讨我们认为,学习策略具有以下特点:(1)可指总的学习思路与方法,也可以指具体探讨学习策略的实质,首先涉及到什么是学的活动或技巧。习策略?根据已有文献可归纳为如下四种观点:(2)可能是外部行为,即外显的操作程序与步(1)把学习策略看作是内隐的学习规则系统骤,如SQ3R阅读法;也可能是内部的心理活动,(Duffy,1982)。(2)把学习策略看作是具体的学习如内隐的思维过程。方法或技能(Mayer,
5、1988)。(3)把学习策略看作(3)对学习的影响,有的是直接影响,例如记是学习的程序与步骤(Rigney,1978)。(4)把学习忆策略、组织策略;有的是间接影响,如情感策略、策略看作是学生的学习过程(Nisbet,1986)。以上社会策略。观点从不同侧面揭示了学习策略的特征。如果把(4)对策略的运用,可能意识得到,也可能意上述观点加以综合考虑,似乎能更全面地勾画出识不到。高水平的策略使用者,策略的使用已相当—78—熟练,达到了自动化的水平,对策略使用的意识水习策略指导教程、芝加哥掌握学习策略阅读
6、教程、平即便不高,但当要求描述策略的内容,特别是当赫伯内容指导教程、魏斯坦认知学习策略等通用要求他们注意自己的活动时,也能意识到所用的学习策略教程及其训练研究。但研究表明,不与学策略;低水平的策略使用者,往往是随机地、盲目科知识相结合的训练研究对学科成绩的提高帮助地使用,对策略的应用通常处于无意识状态。甚小。由此学科学习策略研究兴起,特别是第二语(5)策略的应用有水平层次之别。例如同是复言获得的学习策略与阅读策略研究已成为学科学述策略,有可能是简单地按次序复述,也可能是选习策略研究的热点学科。20世
7、纪90年代择陌生的或重点的内容复述。O'Malley和Chamot(1990)撰写的“Leaning综上所述,我们认为凡是有助于提高学习质strategiesinsecondlanguageacquisition”、Ox2量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式ford(1990)撰写的“Languagelearningstrategies:均属学习策略范畴。学习策略的应用水平是衡量whateveryteachershouldknow”和Wenden个体学习能力的重要尺度,是制约学习效果的重(
8、1991)撰写的“Learnerstrategiesforleanerau2要因素之一,是会不会学习的标志。tonomy”已成为三本有影响的语言策略研究专重视学习策略的科学研究对解决当前教学改著,主要对语言学习策略的研究方法、语言策略的革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生训练、策略教学对学习第二语言的影响和对策略的学习,大面积提高学生的学习质量。特别是能促运用的评价等内容进行了阐述。关于阅读策略的进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学研究,研究者提出了“自下
