学生读题错误溯因及教学改进策略

《学生读题错误溯因及教学改进策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、学生读题错误溯因及教学改进策略-小学数学论文-教育期刊网学生读题错误溯因及教学改进策略江苏响水县教育局教研室（２２４６００）　高　红［摘　要］在解题过程中出现错误是不可避免的，学生只有认真审题，深入分析，加强对错误原因的思考，不断总结经验教训，才能在错误中成长，避免错误的重现，提高解题精确率。［关键词］小学数学　学生读题　错误溯因　改进策略［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２３-058解题，关键要能读懂题意，正确理解问题。在学生解题过程中，我们不难发现，学生读题错误的现

2、象时有发生，追根溯源，并非学生基础知识和数学能力存在缺陷，而是在于学生在感知、梳理解题信息时粗枝大叶，理解、准确表征所解问题时出现障碍，或原有已知经验干扰读题，从而导致解题错误。因此，有必要对学生读题错误溯因进行分析，并探讨相应的改进策略，以帮助学生避免和减少解题错误，提高学生的学习效率和解题能力。一、学生读题错误溯因１．问题信息感知错误学生在解题过程中，需要对题目所给出的信息进行感知。然而，由于学生感知问题信息时不够精细，过于粗心大意，草率读题，加之，在解题中急于求成，观察不够细致，在未完全读懂题意信息的情况下匆忙做答，导致学生获

3、得的表象知识过于模糊，所感知的问题信息不全面，出现遗漏，从而造成解题错误。例１：一块三角形丝巾底长５０cm，高４０cm，要做３０块这样的丝巾，至少需要多少平方分米的丝巾呢？错解：５０×４０÷２＝１０００cm2１０００×３０＝３０００cm２分析：忽略了问题中的单位名称，导致解题错误。２．已有知识经验干扰已有知识经验是解题问题的重要基础，但是由于已有知识经验的局限性，容易对后面的新知识产生思维障碍。在读题过程中，当学生读到情境相似、问题不同的题目时，往往容易凭借经验进行解答，从而造成错解。例２：水果店运来１２箱梨子和１５箱苹果，共重３７

4、５千克。若平均每箱苹果重１５千克，那么平均每箱梨子重多少千克？错解：设平均每箱梨子重x千克，则：１２x－１５×１５＝７５１２x＝３００x＝２５分析：该题错解在于混淆了用方程解两量之差的问题经验，这些相似经验干扰了学生的准确读题，盲目套用原有解题模式，从而使得学生的解题过程出现错误。３．认知经验储备不足在学生的解题过程中，有时由于学生认知经验储备不足，如词意理解障碍，生活经验缺失，使得学生读题出现困难，影响学生对题意的正确理解，从而导致解题出现错误。例３：一箱苹果每千克的批发价是５．４５元，零售价是８．５５元，如果从批发市场进苹果２０

5、０千克，一共能获得多少元的利润？错解：５．４５＋８．５５＝１４．００２００×１４＝２８００（元）分析：学生对问题中的批发价、零售价、利润这些专业名词理解不够充分，从而影响了他们的解答。二、避免和减少学生读题错误的教学改进策略１．引导表征问题，提高读题能力准确表征问题是读懂题意的重要表现。在平时教学过程中，教师要加强学生表征问题的训练，引导学生准确表征问题，从而提高学生读题能力。具体可从以下方面入手：一是引导学生用自己的语言复述题意。当学生读完题目后，教师可以通过一些引导性的提问，如这个问题包含了哪些信息？这个问题存在怎样的条件关系？

6、等等，指导学生用自己的语言正确复述题意，减少和避免读题错误。二是借助合理的数量关系概括问题，把握问题主干。在教学中，我们经常会发现，有些数学学习能力强的学生在读完一道题后，就能马上看出题目“骨干”，即该题的数量关系。在平时教学过程中，教师要注重对数量关系的分析，引导学生在读题时提出关键信息，用数量关系概括问题，从而把握问题主干，轻松解决数学问题。三是借助图的方式呈现问题。有些问题通过语言表述可能不够清晰，借助图的方式呈现问题，往往形象直观，一目了然。２．加强比较辨析，突破思维定式学生的有些解题错误是由于新旧知识相互混淆而产生的，因此

7、，在平时教学过程中，教师要有目的地针对学生易产生的感知错误和思维定式的特点，加强相似概念、法则、算法等的比较辨析，重视相似结构、相似情境问题的比较练习，引导学生对一些有联系而又容易混淆的问题进行对比分析，凸显相似问题的差异，从而帮助学生突破思维定式，完善解题经验，避免解题错误。３．开展自我反思，审视读题行为在平时解题教学中，教师要引导学生开展自我反思，对题目题意、解题过程进行认真审查，以检验自己的读题、解题是否出现偏差，以便及时予以改正，提高解题正确性。同时，要引导学生建立错题集，对平时作业、测试、练习中出现的错题进行归类整理，要求

8、学生反思产生错误的原因，并以错题本的形式记录下来，深化巩固学生对知识的理解，避免日后出现类似错误，帮助学生养成良好的学习习惯。总之，学习是一个不断尝试错误的过程。在教学中，教师要引导学生深入分析错因，找出方法纠正错误，从而不断丰富学生