京教杯教学设计《白鹅》 王慧

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1、北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学基本信息课名《白鹅》是否属于否地方课程或校本课程四年学科语文学段中年级授课日期9.12级教材书名：义务教育课程标准实验教科书出版社：人民教育出版社出版日期：2015年6月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者王慧北师大奥小15910657077实施者王慧北师大奥小15910657077指导者朱春梅朝阳区教研中心13601117721其他参与者冯佳朝阳区教研中心17710034516以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。指导思想与理论依据2011版《语文课程标准》中指出：第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章

2、大意的把握。还指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，本课正是通过抓重点词句、联系上下文、联系生活实际、对比、体会用词准确这些实践活动来培养学生的语文能力。全国著名特级教师周一贯说：“只有对比，才能为‘求异’打开通道，以达到发展语言、激活思维的目的。”可见，对比阅读中，要发展学生的语言，重在让学生对文本中特定的语言现象进行一番对比，体会到作者遣词造句的准确性和生动性，发现语言规律，从而学习语言文字的运用。中国学生发展核心素养之“学会学习”的基本点中要求个体能够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法。本课的设计旨在通过同一文本内鹅与狗、鹅与鸭、鹅与人的对比阅读，在

3、对比阅读实践中体会作者对白鹅的喜爱之情，了解对比这种阅读方法，初步感受这种写作方法，达到得言、得意、得法的统一。1教学背景分析一、教学内容分析（一）单元分析《白鹅》是人教版实验教材第七册第四组的第一篇精读课文。本单元训练主题——作家笔下的动物。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生通过读书感受到动物的可爱的任务。训练重点是“具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，学习语言表达的特点。”（二）教材内容及特点分析文章对白鹅姿态、叫声、步态、吃相等情状展开了极富有画面感的描写，语言生动活泼，趣味盎然。同时，透过文字的深处，我们可以深切地感受到作者丰子恺与动物亲密无间、平等民主、朋友般的关系。而明贬实

4、褒写作手法的运用，更让这份纯净、浓浓的动物之爱回味无穷。形于外，而情在中，本文以其生命关怀的人文内涵与独具特色的语言风格，浸润学生的精神世界，提升学生的写作素养。思考：在课文中，作者分别从“叫声”“步态”和“吃相”三个方面为我们展示了一个高傲的白鹅形象。白鹅高傲形象的深入人心，源于作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达作者对鹅的喜爱之情，读后让人觉得风趣幽默。鹅的“叫声”不亚于狗之厉声；“步态”比鸭更显从容；“吃相”不仅从狗抢食这件具体之事看出其傲慢、讲究，更从站着侍候的主人身上可见高傲。因此，在设计中我也力求运用对比这种读法来引导学生体会白鹅的特点。本单元的习作是描写自己

5、喜欢的动物，通过本课的学习，应该引导学生感受作者对动物的喜爱之情。并且能够学到一些描写动物特点的方法运用到习作中去，提高自身的写作水平。二、学生情况分析：学生的起点与特点：《白鹅》这篇课文动物形象鲜明，92.5%的学生乐于阅读。学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文。中年级学生在阅读时，部分学生能够运用已有经验，抓住重点词、联系生活实际感受事物的特点，但还不是特别熟练，需要老师的提示与指导。基于对本班学生的了解及自身对文本的理解，我提出了两个个问题对学生进行前测：1.作者运用了“高傲、不胜其烦、三眼一板”等词语来描写鹅，你觉得丰子恺先生喜欢这只大白鹅

6、吗？2.本文写白鹅时，为什么要提到其它的小动物？3.阅读了课文后，你有什么不理解的地方吗？调研分析：284.6%的学生感觉作者对白鹅的不耐烦，在其余学生中只有14.5%的学生感悟出作者表达喜爱之情的这种独特的反语方法。94.1%的学生对作者的表达理解只停留在表层。89.8%许多学生就白鹅的吃饭问题提出了疑问，希望在课堂上解决。学生能够关注内容，但没有关注写法，这是四年级学生认知的局限。教材课后第二题“作者是怎样具体描写白鹅的特点的”，说明编者已经希望学生在了解内容的同时要探究写法。基于以上分析，我以感受白鹅特点为主要线索，探究作者如何写出白鹅的高傲特点作为本课的重点，其中白鹅的吃相部分作为重中

7、之重。探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，从看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情作为本课的难点。教学方式：《课标》指出：小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。大量的阅读实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好的方法。因此结合这篇文章的文本特点，充分调动学生的积极性和主动性，我从“读”出法，把“读”贯穿教学的全过程。采取品读感受法和对比阅读法，以读为本、以读促悟、以