浅谈影响对少数名族学生进行汉语教学的事及其对策

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5、我国民族众多，语言的借用、并用、兼用、转用等情况客观存在。而且多民族都有使用和发展自己语言文字的自由，民族平等。为了共同建设社会主义现代化，建设祖国的统一整体，促进个民族之间的交流与互助身要求各少数民族要迅速提高自己的文化科技水平，因此，除了充分享受使用和发展自己的语言文字外，还必须积极学习其他民族的先进文化。尤其要学习和掌握先进民族的语言文字。因此，本文将对怎样对民族学生进行汉语教学，提高他们的汉语水平等问题做一些探讨。一、影响少数民族学生学习汉语的主要因素：1、对汉语的认识和态度这个因素也反映了少数民族群众对民族语文和汉语

6、文的不同功能和价值取向的认识，主要是以少数民族对自己的语言有特殊情感出发，认为学汉语是“敬典忘祖”甚至认为是“语言同化”“中汉家的圈套”因而正面强调和提倡用民族语言教学，拒绝用汉语文教学，因此态度上表现出不学汉语的倾向。2、民族学生学习汉语的动机和态度民族学生是否把汉语纳入到自己的学习需要之中，这对提高汉语教学质量影响较大。一般认为，成功的汉语学习在很大程度上取决于学生的学习动机。民族学生学习汉语的动机与整个民族、每个家庭对汉语的态度有关，也与民族学生自身许多内在的心理因素有关。如：有的学会和利用汉语的潜在效果的认识比较全面而

7、深刻，他们认为掌握汉语是为了适应民族所处的语境和对使用汉语的需求，也是为了使个人的前程更美好。这种动机可以使民族学生产生强烈的学习要求，并不断克服困难，提高汉语水平。相反，由于有些民族地区语境单一，尤其是民族居住地方，几乎很少使用汉语交往，汉语的现实功能也非绝对必要，对其潜在效果的认识更是肤浅，即使他们学习了汉语，如不能得利继续深造，回到他们的母语环境中后用不了几年有可能会变成汉语文盲。这就是一部分学生汉语水平地下，使我们在教学上提高不了他们水平的原因之一。另外，民族学生的汉语教学对于不同民族学生的适应性也会影响他们学习汉语的

8、动机，这又会反过来影响汉语教学。如，汉语基础好的学生，比较有信心学会汉语，而自幼生活在比较单一的母语环境的民族学生，入学时都不具备汉语的听说能力，特别是那些有语言没有字的民族，其母语也是仅仅适应于日常生活，入学后用汉语教学，其语言适应非常困难。使学生受较大的挫折感，使他们失去