光的传播_其它课程_初中教育_教育专区

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1、《光的传播》教学设计涿州市三义小学邓喜一、教材分析：《光的传播》是义务教育课程标准实验教科书小学科学三年级下册“光”单元的首篇内容。本课从生活中最常见的光与我们的生活导入，设计了“寻找光源”、“我看见了光”两个活动。通过“寻找光源”，帮助学生认识许多物体能发光，启发学生对发光的物体进行简单分类。通过“我看见了光”探究实验活动，引导学生证明光是沿直线传播的，并举例说明日常生活与光的密切关系，来进一步验证光的直线传播。二、教学目标：1、能根据人造光源和自然光源对发光物体进行分类。2、能够对光传播的路线提出自己的猜想。3、能设计实验证实自己的猜测是否

2、正确。三、教学重点：根据光源对发光物体进行分类。四、教学难点：设计实验，并找出生活实例验证自己的发现。五、教具学具：多媒体课件，硬纸卡，橡皮泥，手电筒等。六、教学过程：㈠、创设情境，激趣导入1、教师检查学生提前准备的上课材料。2、师：同学们准备的很充分，好的开始是成功的一半。（出示手电）这是什么？你们准备了吗？它有什么作用？学生回答。教师：打开开关，手电就会发出一道光，可以帮助我们在黑暗的时候照明。所以说，手电是发光的物体。出示图片：请你看一看，图片上的这些人在做什么？这些图片中有没有像手电一样的发光物体？学生iHl答。教师：早晨起床，太阳光从

3、窗外照进来；一家人在高兴地看电视,电视节目很精彩；小朋友在路口等待红绿灯，绿灯亮了，告诉我们可以过马路了……太阳，电视和红绿灯都是发光的物体。我们的纶活不能没有光，有了光，我们才能看到五彩缤纷的枇界。今天我们就来学习和光有关的内容。（板书：光的传播）㈡、发散思维，小组合作活动1寻找光源⑴师：刚才我们所说的发光物体，可以用一个词来概括它们，那就是光源。什么是光源？发光的物体叫做光源。科学上把光源分为两种,一种是天然光源，一种是人造光源。从字面上看，你能不能解释一下两种光源的含义？学生回答。⑵出示图片：它们都是光源。根据图片上的文字提示，看一看图片

4、上都有什么？你认识吗？生回答。⑶你能不能把这些光源进行一下分类呢？自己试着分一分。写在你们的作业纸上。学生活动，然后汇报结果。⑷师：太阳、闪电、乌贼等为天然光源；电灯、蜡烛、篝火等为人造光源。讨论：还有哪些物体能发光？学生讨论后汇报。师小结:火柴、霓虹灯、萤火虫、烟花等等也都是光源。活动2我看见了光⑴师：早晨，太阳从东方升起，整个大地都被照亮了，可是，太阳发出的光是怎样向外传播的呢？学生猜测并回答。⑵出示图片（猜想与假设）:哪幅图的做法能使手电筒的光通过硬纸板的孔照到屏幕上？学生回答。⑶师：有一句名言说得好：纸上得來终觉浅，绝知此事要躬行。要想

5、确切了解光直线传播的规律，同学们必须用实验自己去研究。现在我们用提前准备好的工具材料小组合作讨论探究，來证明你的猜想。教师提示：无论怎么做，图片上的两个实验过程一定要进行验证。⑷小组活动，得出结论，将结果记录下來，教师巡视指导。⑸学生汇报、演示实验。师：实验证明，光是沿直线传播的。牛活中，有哪些实例说明这个结论的，你知道吗？出示图片，引导学生找出生活中利用光的直线传播的事例，解释生活中遇到的现象。小结：同学们说的不错，科学课上的各种实验都是为了解释生活中的疑难问题和现象，希望同学们在以后的学习中能够做到举一反三，学以致用。七、达标检测：同学们，

6、经过了今天的学习，你都了解了哪些知识？有什么收获？学生回答。结束语：同学们，今天我们一起研究了光的传播，懂得了光是沿直线传播的性质，很多同学都找到了各种各样的光源，还发现了生活中光沿直线传播的例了。希望大家以后注意观察生活,留心我们周围的世界，还有很多的问题等着我们去探索，去发现。教学反思：一、成功之处这节课的内容，给学生提供了丰富的器材，适当的吋间，让他们自己去想，去说，去表达，去感悟，去探索科学实验反映的本质。“发现”了光沿直线传播的特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题——实验探究——得出结论——解释现象一（产生问题的

7、现象）——应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着重要的作用。二、留有的遗憾1、要求学生自备的实验器材准备不充分，制作欠佳，导致此实验没能让学生在课堂上充分探究、体验。2、多媒体课件设计制作应该再仔细些。3、教学时间上把握的不是太好，除本节的重点知识Z外的内容，光的传播实验完成的不太好，应在做完分组实验后，教师单独演示一遍效果会更好。4、在教学过程中，我担心教学内容没法按吋完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。以后在教学中应注意多关注学生，充分让学生发表自己的见解。5、虽然我本课中比较多的使用了多媒体

8、课件，但是如何更好的实现信息技术与课程整合，是我们应该需要深思，需要反复实践的。