运用“学案导学”构建数学高效课堂

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1、运用“学案导学”构建数学高效课堂【摘要】运用“学案导学”创建数学高效课堂，是优化数学课堂教学的重要手段。本文结合自己多年的教学实际，探索了如何运用“学案导学”，优化数学课堂教学环节，让学案导学真正起到提高课堂教学效率的作用。【关键词】学案导学高效课堂策略反馈构建数学高效课堂，是优化数学课堂教学的目标。然而，教师都热衷于对新课的教学的研究和探讨，而相对于一章一节的内容衔接，以及课后如何合理有效地安排好相关内容的复习，巩固新课的教学成果，似乎关注的人就少了许多。对于新课的教学，教师们研究探讨的内容较多，部分教师甚至觉得复习课没什么内容，就是几道难题而已，不知道该怎样合理地安排复习课的教学环节。

2、本人结合数学教学中如何利用学案导学的探索与实践，对构建数学高效课堂谈谈体会。一、课前检查预习，明确学习目标在新课前，我根据新课内容，提前下发预习冃标，要求学生根据预习提纲进行课前预习。课前预习的主要任务是：明确学习目标，了解本章节的学习重点、难点，并初步达成学习目标。其基木过程是：学生根据自学后对文本的把握，让90%以上的学生完成导学提纲上的预习题。通过检查学生对新知识的预习情况，确立好教学的层次目标，这是实现高效课堂教学的重要环节。那么如何进行课前预习呢？例如课前读一读。预习时要认真，要逐字逐词逐句地阅读，用笔把重点划出來，重点加以理解。遇到自己解决不了的问题，作出记号，教师讲解时作为听

3、课的重点。再如课前想一想。对预习屮感到困难的问题要先思考。如果是基础问题，可以用以前的知识看看能不能弄通；如果是理解上的问题，可以记下来课上认真听讲,通过积极思考去解决。这样有利于加深对知识的理解，养成学习数学的良好思维习惯。再如课前练一练。往往每课时的例题都是很典型的，预习时应把例题都做一遍，加深领悟。如果做题时出现错误，要想想错在哪，为什么错，怎么改错。如果仍是找不到错误的根源，可在听课时重点听，逐步领会。当然，课前预习的方法还有很多，诸如课前“写一写”“做一做”“补一补”等。无论哪种方式，都要根据数学课新IH知识间的联系，预习时如发现学习过的知识有不清楚的地方，一定要弄明白，并对旧的

4、知识加以巩固和记忆，同时为学习新的知识打下坚实的基础。二、“学案导学”高效课堂模式的具体实践在数学教学中，“学案导学”的实施过程，就是师生双边活动和多边活动的过程。在这个过程中学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。教师要把编写好的“学案”发给学生，在教学过程中同步使用。“学案”中大都有明确的学习冃标、学习重点、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能冇效地对不同层次的学生起到“导学”的作用，易让学生步步深入，各得其所。就我所担任学科“学案导学”的课堂教学模式来看，一般具有以下环节：以案自学-以案导学-信息反馈-组织讨论-精讲点拨-当堂达标-知识整合-拓展延伸等。如

5、：依据以案自学情况，进行以案导学。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自学的知识目标，交代清楚自学的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为探究做好心理准备,激发学牛的学习动机，调动学牛自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。学生依案自学，教师巡视学况。学生根据教师要求和学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生的

6、思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生中普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点、难点。教师串讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拨，解答疑问，对冇些问题进行规范性界泄，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论、互对答案，也可山教师出示答案，但讲评一定要有针对性。三、运用学案导学的复习策略由于学案导学的目标左位准确，它能够给学生的复习指明方向，使他们明确具体的学习任务，抓住重点，从

7、而做到有的放矢。目标的达成与导学过程相关联，可以使数学复习目标的设计成为具体的学习方案，贯穿学习的过程，运用学案的基础知识，夯实复习课的基础。基础知识是数学复习课的立足点，它是分析问题和解决问题的前提和保障，只有夯实了基础,才能提咼复习的整休效益。四、运用学案导学反馈与小结根据教师课堂收集到的反馈情况，要引导学牛归纳概插，梳理知识，使知识系统化。要通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到