让语文课“读”占鳌头.doc

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1、让语文课“读”占鳌头古语有云：读书百遍，其意自见。著名语文教育专家商友敬先生说：文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华就不会自己显露出来，而只是纸上的铅字符号，那是“死”的。要把“死”的变成“活”的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后在你心里活起来。语文学习中“读”的重要性由此可见一斑。那么，在教学中如何才能真正做到“读”占鳌头呢？通过几年低年级语文教学，笔者认为可以从以下几个方面着手：一、激发读的兴趣。美国学者第斯多惠曾说过：教育的艺术在于激励和唤醒。进入课改后，对这句话有了更加深刻的认识，深

2、深体会到，让学生饶有兴趣去学习，要比他们被动地接受知识重要得多，朗读更是如此。课程标准九义新教材图文结合，文质兼美，语言充满童真，故事生动有趣。教师应具有一颗童心，以孩子的眼光去看世界，运用恰当的语言适时地为学生创设情境，利用“童语”为学生营造良好的朗读氛围，激发学生读的兴趣，唤醒学生读的意识，促使学生情感愉悦，积极主动地进行朗读。如《比尾巴》一课，教师一开始就激趣：森林里动物王国的小动物可多了，有小猴子、小白兔、小松鼠……今天，它们聚在一起要举行一次别开生面的比赛，瞧！比赛的牌子都挂出来了，咱们一起去看看吧！这样创设情境，激发了学生

3、的兴趣，学生情绪高涨，很快便投入学习当中了。二、加强读的指导。对于朗读尤其要注重感情投入，而一年级的学生由于刚刚接触到课文，在这方面的把握还有一定的难度。如何使学生更好更快地理解课文内容，从而把所体会到的感情表达与朗读之间,教师巧妙的指导就显得尤为重要了。(一)以"图"促读。低年级学生的思维以直观形象思维为主。对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。在教学《秋叶飘飘》这首儿歌，有这样一句“红色的蝴蝶，黄色的小鸟”。这两句跟秋叶有什么关系呢？结合句子，让学生看插图，指导观察，学生很容易就明白飘落的秋叶就像红色的蝴蝶，就像黄色的小鸟，学

4、生看图之后会情不自禁地说出“秋叶好美啊”！在朗读时，学生特意要表现出秋叶的色彩和动感美，个个读得很入情，仿佛他们已成了一片秋叶，在忘情的飞舞！可见，通过观察直观形象的插图，使学生由感性认识上升到了理性认识，以此来恰到好处的进行情感朗读。（二）以"画"促读。在《小熊住山洞》一课中，用来表现小动物们送给小熊一家花多的词语有"一束束"，学生碰到这类叠词理解起来有一定的难度。我没有用过多的语言去解释，而是在黑板上用简笔先后画了一朵花，一束花，几束花，五颜六色的，十分好看。然后让学生用不同的数量词来叙述。学生从简笔画中体会到了“一朵、一束、一束

5、束”由少到多的渐增感。只要稍加教师的范读，学生就掌握了在这里声音应该稍重，以表达出鲜花很多的感觉。在指导朗读过程中，借助即兴的形象绘画，让静态文字富于动态感觉，从而使学生在朗读中表达出语气的跌宕起伏。（三）体态语言，以动作促朗读。如《菜园里》是一篇充满童趣的课文。在老师板画了蔬菜后，朗读时带领小朋友们边读边做动作，小朋友们个个兴趣盎然，脸上露出了笑容，仿佛看到了细长的豆角、打着灯笼的茄子、捉迷藏的萝卜以及长着尖尖嘴的辣椒……学生在朗读中，动眼、动口、动手、动脑，在“动中学”，“学中动”的过程中感受情感，体验情感，由此再来进一步朗读将会

6、更上一层楼。“生动，形象”是低年级语文教学过程中不可或缺的，对朗读训练也同样有效。又如《四季》中第四小节，当教师以调皮的语气，辅之形象的“挺肚子”的动作声情并茂读出“雪人大肚子一挺”一句时，很多学生也就跃跃欲试了。相信在生动、形象、轻松、愉快的朗读气氛中，学生的兴趣会更浓，激情会更高，效果也会更好。三、灵活读的形式。一年级的学生低年级小学生年龄较小，生活的经验少，理解能力差，朗读尚处于起步阶段，教师就必须注重形式的多样性，根据朗读内容灵活安排形式。（一）范读。范读是指教师综合运用多种朗读技巧，为学生进行示范性朗读。恰如其分的范读最大的

7、优点是形神兼备、声情并茂。教师范读时，可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息传递给学生。教师范读时对课文的内容和范读时机要灵活把握。范读可以安排在初学课文时，目的是让学生初步感知课文；也可安排在课文学完后，让学生在初步理解课文的基础上，进一步体会文章的底蕴。可以通篇范读，也可以范读某个重点段落或学生难以理解把握的长句；可以范读课文中的句逗停顿，也可范读句中的语气、重音、轻声、儿化等。在教学实践中，常有这样的现象：朗读水平高的老师，他们的学生的朗读水平一般也较高，而且朗读风格接近，这是潜移默化的结果。因此，教师应十分注意范读的教学

8、功能。（二）领读。领读是指教师领着学生朗读，即教师读一句，学生跟着读一句。这是指导低年级学生读正确、读流利的最常用最直接的方法。低年级小学生刚刚开始学习课文，自读能力还较差，对朗读基本知识掌握得较少，如自读课文时，遇到轻