让语文课“读”占鳌头 什么占鳌头.docx

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1、让语文课“读”占鳌头什么占鳌头　　新课程所倡导的“自主、合作、探究”的新型学习方式给沉闷的语文课堂带来了勃勃生机，语文课堂变得热闹了、丰富了，学生合作交流的时间多了，谈感受的机会多了，可琅琅书生少了，而朗读又是学习语文必不可少的。也许在今天重视创新的形势下，来强调朗读这一传统的教学方式，有点不合时宜。但我仍然要说语文课堂不能没有琅琅书声！　　朗读是一种语言艺术，运用它的目的在于把枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音，使深情并茂的朗读如同涓涓细流淌入学生的心田，引起学生的思想共鸣，并引发学生回忆联想，迅速使学生形成形象思维。　　学生诵读的效果与

2、其他教学方式（利用媒体等）所产生的效果是不可比拟的。在朗读中学生通过对一个个具有明确意义的词句的理解，展开想象的翅膀，可以在脑海中构成鲜活的画面和充满个性化的形象。因此，作为语文教师，应该在朗读教学上具有较丰富的知识和厚实的素养，并能够对学生进行科学有效的朗读指导。　　一、朗读的意义　　1、朗读是学习语言文字最重要的途径　　朗读的过程是读者一边读，一边揣摩的过程，与默读不同，默读的主要目的是理解和思考。而朗读则要一字一字地读出来，读到烂熟于胸的程度时，文章中使用的词汇、句式、表达方法等就能被读者消化、吸收，最后添加到自己的语言储备中。宋代教

3、育家朱熹说过“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是多　　诵数遍，自然上门，久远不忘。”像这些“熟读成诵”，“书读百遍，其义自见”等传统的语文教学经验，无不蕴含着语文教学中强调“读”的这一客观规律。　　2、培养学生的朗读能力能有效地提高他们的阅读水平　　朗读能力的强弱反映了学生阅读水平的高低。阅读的核心是理解，而朗读也离不开理解。没有对课文的确切理解，就不可能有感情地朗读课文。朗读的好，说明理解能力强，阅读水平高。课文中一些含义较深的文字，可以通过朗读来意会，从读的情况中最易看出学生是否真正理解了读

4、的内容。在语文教学中着力培养学生的朗读能力，经常训练他们在反复诵读中理解文字，其语言理解力必然会不断增强，阅读水平也会随之提高。　　3、培养学生的朗读能力，能有效地提高他们的读写水平　　朗读水平的高低能反映学生们语言表现力的强弱。朗读的过程不仅是对语言理解的过程，还是对语言进行再创造的过程。没有较强的语言表现力，就不可能把对作品的感受和理解恰如其分地形之于声。因此，通过朗读能测试学生的语言表现力。朗读的过程还是广泛汲取语言素养的过程，因为在反复的朗读实践中，学生才能真正做到“出于口，入于耳，了然于心”，并在大量的比较、品味、积累的训练中，潜

5、移默化地发展了对语言文字的感受能力，从而在以后自己写作时、说话时会自觉不自觉地摹仿、应用。可以肯定地说，学生朗读量之多寡，朗读质量之优劣与他们的说写水平是成正比的。　　4、培养朗读能力能促进学生智力的发展。　　朗读能在一定程度上反映了人的智力状况。朗读是一种重要的言语能力，而言语能力又是智力的一个重要方面，因而朗读也就能从言语方面反映人的智力。简单地说，读得正确，反映观察力、记忆力好；读得流利，反映多种能力反应快；读得有感情，反应思维力、想象力强。因此，朗读能力不仅是一种特殊能力，而且是现代社会人才标准中的一项基本能力。通过朗读能力可以看出

6、一个人的综合素质。　　二、朗读的要求　　《语文课程标准》对7～9年级的朗读提出了具体要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。渐进。朗读要正确是指不读错字音，不丢字添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读的字字响亮，做到心到，眼到，口到。朗读要流利是指在做到正确之后，从容不迫的读。不能一字一拍的读，也不能一口气连读下去。要速度适中，口齿清晰的朗读。朗读要有感情是正确理解课文的结果，对课文内容有了深刻的理解，读的时候就能做到真挚自然，不矫揉造作。　　三、指导朗读的策略　　（一）、提高自身水平，发挥示范作用　　教师平时要注意阅读与朗读有关的书刊，收听

7、或观看有关朗读的录音、录像、，通过多种渠道提高自己的朗读水平。在课堂进行朗读教学时，教师的范读必不可少，必须做到正确、清楚、流利并感情充沛。　　因为教师的范读具有重要的作用：　　1、教会学生朗读是语文教学一重要环节。　　朗读教学在整个语文教学中占有重要位置，是学生感知文章思想内容的重要环节。每一位语文教师都必须具备指导学生朗读的技能，平时我们在看一篇文章时会受到感染，但一旦读给旁人听，却不一定能感染听者，这就是朗读能力在起作用。　　3月16日，我有幸在建瓯一中听了全国特级教师韩军老师的公开课，很欣赏他指导学生朗读的方法，更为他精彩的范读拍案

8、叫绝。　　2．教师范读可激发学生朗读的兴趣，促进情感交流。　　“教师自身的形象教育着学生”，心理学告诉我们：12～13岁这一年龄阶段的孩子仍然喜欢模仿，而录音磁带朗读过于死板，过