从语用学角度看「ちょつと」的用法-论文.pdf

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1、学园IXUEYUAN2014年第25期从语用学角度看厂与c}=2==-J的用法闵向梅湖北师范学院【摘要】日本人在对话中爱用的r与土一)J一词除了作为副词的基本用法外，还有很多脱离了副词本身的用法，这让初学者感到茫然。笔者试着从语用学的角度归纳出r与土，)J的话语功能，给初学者掌握好这个词提供一点参考。【关键词】r土，)J基本意义话语功能教学启发【中图分类号】H03【文献标识码】A【文章编号】1674—4810(2014)25一o095—01一语义学角度r土一)匕J的用法，)0Jr与土勺匕微妙寸把j表示说话人对某事数量小

2、，时间短，或者程度低；数量多，时间长，程度物的描写评价。高；以一种随便的心情做某事；和否定表达呼应使用，不那7．拒绝么容易；感叹词，打招呼。通过r明日c土土'2二j类似的表达来委婉表示说话人二语用学的角度拒绝对方邀请的功能。语用学作为新兴的学科领域，是专门研究语言的理解和8．征求许可使用的学问，研究在特定情境中的特定话语，研究如何通过如『土，)、亨加这样的表达表示说话人就与语境来理解和使用语言。奥斯汀的言语行为理论认为，人类听话人相关的某事征询许可的意味。交际的最小单位不是句子，而是某些行为，如叙述、提问、9．与否定表

3、达连用的功能命令、解释等。其特点是一个人通过说出一个或几个句子来如r挡酒c上一)匕钦、。J中r土，)匕j与否执行其中一种或几种行为，叫作“言外行为”，而话语在听话定表达连用时表示说话人委婉地讲述自己不能做某事的功人身上所产生的效果叫作“言后行为”。之后的塞尔又在该理能；而r今e土，)说明L0否暇c土才，)这个句子论的基础上提出了间接行为理论，指出一个句子可能包含有可以理解为说话人完全没有解释的时间，所以这里r与上，)多种言外行为，需根据说话时的情景来解释说话人的意图。有强调说话人不能做某事的功能；另外，当r土本文在考察

4、r岛土，)的用法时，区别传统语义学的范畴，与听话人有关的否定行为要求表达连用时，有强硬制止对方从语用学角度考察r岛土，)j的话语功能，研究超出字面含某种行为的功能。义的语境制约意义即r土，)匕J所构成句子的间接言语行为。10．谈话标识功能三r与土一)匕J的话语功能通过观察语料发现『土，)J有谈话标识的功能，如通过对自然对话语料的观察，总结出如下的话语功能：r土，)、圭一、r土1芑J、r拐、与土，)匕j等1．依赖请求中的r土，)匕J。以r与土，)匕⋯Jr与土，j⋯L<札?j『观察以上r乞上，)匕j的这些话语功能，我们不难

5、发现土，)⋯<墨0、j等形式表示说话人对听话人的依赖和请它们基本上要在一定的语境下才能体现，且其呈现方式都不求。这些句子通过添加r土J一词可以避免说话人的尽相同。有些环境下，r与上匕一个词就具有某种话语表述过于唐突，来暗示后续的依赖等内容。功能，而有些情况下，r土勺匕j需跟其他表达连用才能2．命令具备某种话语功能，不管怎样，大多数情况下，r与土，)J当说话人以比较强硬语气来讲r士，)⋯Jr与土除了表示或提示后续各种语境外，还添加了缓和或者加强语一)⋯<芒、j时，就带有命令的意味，当然r与土一)J气的功能。所以，从语用学

6、角度观察到r与土，)j有多种后续动词命令型的情况更是如此。话语功能，且各种功能的体现方式也不一样，但它从根本上3．劝诱并没有脱离作为副词的基本用法。r与土，)匕⋯土弓加Jr与土，)⋯6王力{00、四对教学的启发寸j类似的表达中，说话人以询问或者评价的形式来劝诱对目前，国内教材极少有对r岛上，)2二j用法做系统解释方一起做某事。加入r与土，)匕j可帮助表明劝诱意义，使的，学生对于该词的学习基本上依赖于教师的讲解和学生自对方从心里上愿意接受。己的觉悟。如果教师没有正确解释，学生没有主动钻研的觉4．唤起注意悟，那么学习者就很

7、难掌握该词的用法。结合上面的结论，单独r乞土2二J一词，或者r与土匕j的叠用有唤我觉得无论是教材的编写还是教师的教授都应该在初级阶起对方注意的功能，不过当说话人语气强硬、急促时也有责段告诉学生词典意义以外的多种用法功能，提供带录音的自备的意味。然对话语料，指导学生结合具体的语境、说话方式等来理解5．与听话人无关的说话人的意志行为r上，)j的用法，还可以提供一些定型表达给学生，帮例如r上兄允jr土，)<『)L允j助他们理解记忆。这些表达中，r岛上一)与后续表达一起表示与听话人无除了语言知识外，还应该介绍日本人的暧昧、委婉

8、、体关的说话人自己的行为或意志。贴他人等文化心理，帮助他们更好地理解语言现象，掌握好6．说话人对事物的评价或描写该词的用法。r与土，)匕J与描写、评价性的表达连用时，如『与上[责任编辑：庞远燕]一95—