学习《教师反思能力的培养与训练 》的启示.doc

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1、学习《教师反思能力的培养与训练》的启示语文教学如何联系学生的生活实际“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。作为教师也要进行不断的反思并对学生进行反思教育，在教学中适当的渗透学生反思意识。下面笔者结合教学实践，谈谈自己的做法与体会。首先，识字是阅读和写作的基础，低年级学生要多识字，尽快地进入阅读阶段。那么该如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，在词串识字教学中，应该从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里

2、勾勒出一幅幅“生活I田i”。统教学中的一个显著特点是怎样重视对所学知识的熟记，使学生在理解的基础上将知识、技能牢固地保持在记忆中，达到熟练的程度，需要时能及时，准确地再现出来。我国的古代思想家孔子就提出“温故而知新”的主张，教师在教学中必须贯彻这个原则，这是因为牢固地掌握知识是学生接受新知识，顺利地进行学习的基础，是熟练地运用知识的必要条件，也是发展智力的一个重要因素，也能使学生在短时间内集中学习大量未经亲身感受的知识，容易遗忘，所以特别要求重视巩固工作。复习是巩固知识的主要手段，可以让学生温习和回顾旧有的知识，不致遗忘，但这种温习回顾又须伴之以不断地探求新知识识

3、的过程，力求使二者相得益彰，也可以使知识在记忆中强化，熟练，并加深理解，复习巩固的方法是多样化的。其次，叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真In。“阅读是学生的个性化行为，学生对语言材料的反应往往是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解，同时也应注重价值取向。”法国人丹纳不是说过“人所能了解的感情，只限于和他

4、自己感到相仿的感情”吗？我通过这一情境的创设，唤起了学生的生活体验，启动了学生积淀已久的情怀。于此情此景中读书，学生不但饱含着浓浓的“甜味”，还表达出自己心中的真情实感。再次，《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从对写作的要求来看，强调作文教学要生活化。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在教学实践中，我鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练，倡导生活中有什么就

5、记什么，生活中发生了什么就录下什么，活是什么样的就写成什么样的。这很像美术中的白描写生，见到眼前的事物，便用线条如实描绘下来，而无须进行刻意的艺术处理。要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。学生的习作也是随感而发、随事而记，而不是将习作训练机械地分配在每周的作文课上。如我组织学生开展一些系列活动，如“亲情行动”，让学生每周计划为长辈做一件增进情感的事情，给奶奶敲背、陪爷爷聊天、帮妈妈整理房间……再如“感悟秋天”，让学生走进大自然，在广阔的生活背景中寻找秋天。学生通过口睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感悟秋天……通过这些系列活动，让学生观察现实生活、积累人生

6、体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。每当我欣赏着学生的系列习作，就被那浓浓烈烈的生活气息、真真切切的情感体验，朴素平实的语言表达，天真烂漫的灵性飞扬所感动，这样的习作训练才真正练到学生的心窝里。难怪叶圣陶会这样说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望,便想倾吐，于是文章就诞生了。”最后，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的

7、机会。”让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力，学生的语文素养将不断得到提高，语文这个特殊工具也会被“活用”。在学完有关秋天的课文以后，我让学生到大自然中去采集秋天的落叶，自己动手把落叶拼成图案粘贴在白纸上，并且在图案旁写几句话。孩子的想象力特别丰富，有的拼成了小鸟在树林里玩耍，还在旁边写着：“树林是小鸟的家，让我们每人多栽一个树，让小鸟的家更漂亮！”有的拼成了小金鱼在池塘里游，旁边写着：“小金鱼，你真了不起，看你游得多自在呀！你愿意教我学游泳吗？”……这样的实践活动源于生活又超越于生活，不但丰富了孩子的语言，而且在情感、态度方面也有意想不到的收获呢！回

8、来后，让学