在数学教学中如何构建自主探究学习方式

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1、在数学教学中如何构建自主探究学习方式　　《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”学生与教师角色的定位，明确地告诉我们：学生不再是被动的“接受者”，而是知识的主动“建构者”。从建构主义角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。数学学习中，学生应当成为主动探究知识的“建构者”。由此可见，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。引导学生自主探索是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。在教学过程中如何落实学生的自主探索活动呢？一、创设生动有趣的情境，激发自主探索兴趣5学生探索学习的积极性、主动性往往取决于充满诱惑和问题的情境。教师必

2、须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，让他们的思维处于异常活跃的状态，促其产生对新知识的求知欲望，激发探索动机。特别是抽象概念的教学，通过情境创设加以引导自然水到渠成。例如，在教学长方体和正方体的体积时，由学生往盛满水的容器里放小石头，这时老师适时提问：“看见了什么，想到了什么？”学生经过讨论，把他们看到的情况总结为：“容器中的水溢出，小石头占据了水的位置。”还有的学生说：“小石头占据了一定的空间位置……”学生的学习积极性非常高，这时我并不急于总结，而是继续让学生说出自己的意见，在学生说得恰到好处时给予表扬，并在黑板上写出一些关键词，如“占空间”“挤位置”等，再适当点拨，让学生通

3、过自己的努力，理解“物体所占空间的大小叫做物体的体积”这一抽象的概念。这种以创设问题情境入手激发学生兴趣的做法，使学生尝到自主控索新知识成功的喜悦，大大提高教学效率，增强学生自主探索的主观欲望，促使学生自主去探索下一个新的知识点。二、留有自主探索的空间，树立主动学习的信心自主探索是指学习新的知识时，从自身已有的数学知识与经验出发，借助一系列外部行为予以内化，经过自身思维碰撞、认知冲突、直到豁然开朗的顿悟等心理活动。从而获得对新知识的理解。在探索过程中，教师是活动的组织者、合作者、引导者，同时也是学生发展的促进者，对学生的学习活动不应该予以简单肯定或否定，而应关注学生的个别差异，尊重

4、学生的创造性。让所有的学生在探索中获得成就感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。5首先，给学生充裕的探究时间。只有给学生充足的时间才能使学生有所发现，有所创造。在教学《三角形的面积》时，教学目标就是要让学生学会三角形面积公式，应用它解决实际生活中有关三角形面积的计算。但是我认为三角形面积公式的推导是解决问题的关键，所以我用了一节课的时间让学生把准备的三种（锐角、钝角、直角）两个同样大小的三角形拼成以前所学过的图形，用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。通过观察发现三角形的面积是平行四边形的一半，根据平行四边形的面积公式推导出三角形面积公式。这样一来，学生不仅学到新知识，更尝

5、到了自主探索的乐趣，为今后的自主探索奠定了坚实的基础。其次，给学生提问的自由。孔子曰：“疑是思之始，学之端。”在自主探索过程中，学生往往会产生这样或那样的疑惑和不解，思维处于“愤悱”状态中，急需知道为什么，因此教师要给学生提问的自由。只有在一次次的释疑中，才能激发学生探究的欲望，也才能让学生敢于去尝试下一次的精彩提问。5最后，给学生自主选择的空间。数学新课标指出：“要让不同的人在数学上得到不同的发展。”在自主探索究活动中，学生之间“无论是对生活情景的感悟、数学问题的发现与分析，还是对解决问题策略的选择，等等，都存在个性差异”。因此在教学中应当承认学生差异，尊重他们的个性，每一个学生

6、都能在原有的基础上得到较好的发展。无论是问题的设计还是解题方法，我都让学生有自主选择的空间。如教学应用题时，我先让学生尝试解答，发现他们有的用摘录条件和问题解答；有的用线段来解答；有的用线段图来解答；有的从条件入手列出符合问题的算式，从而得到解题的方法；有的根据学过的数量关系式列出算式；还有的凭借经验猜测出答案，再根据答案找出相应的解题步骤。对于学生的种种解法，我都一一肯定并加以表扬。三、教给自主探索的方法，提高自主学习的能力自主探索是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探索和发现，获取知识的过程。教师在此过程中只起点拨引导作用——主要教给学生

7、学习的方法。首先，教学生学会观察。数学学习必须重视观察力的培养，指导学生有目的地按顺序观察并把观察与思维结合起来，同时通过比较增强观察效果。其次，教学生学会操作。现代教育主张“要让学生动手估做科学”。因此在教学中加强直观操作，让学生通过动手操作获得感性认识建立表象，从而掌握抽象的理论知识。再次，教学生学会看书。这是培养学生自主探索能力的关键，教师要注意引导学生看懂书上的数学表达式，抓住重要词和句，寻找答案，理解抽象句子的含义。如小数的性质“小数的末尾添上0或去掉0小数