四年级上册乘法估算练习课教学设计

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1、《乘法估算（解决问题）的练习课》教学设计教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级上册P60-62的补充练习教学目标：1、知识与技能：通过练习，让学生在具体的问题情境中,探究出三位数乘两位数的多种估算方法，体现数学与生活的密切联系。　2、过程与方法：通过一系列的练习，引导学生进行估多、估小的训练，培训学生的数感，体会估算与精算之间的关系，提高学生的计算与估算能力。　3、情感与态度：通过练习，引导学生结合具体情境灵活选择估算方法，培养学生的数理分析能力和实践应运能力。教学重点：能结合具体情况选择合适的方法进行估算。

2、教学难点：能否根据具体问题选择恰当的估算方法解决问题。教学思路：　　抓住估算教学“会估数”、“会分析”、“会选择”、“会推算”的“四会”目标，借助多媒体的演示操作，我以介绍从化景点为主线，把估算教学寓于现实的情境中，设计不同梯度的数学问题，让学生在生活经验的启示下主动地思考、比较，选择估算方法，激发了学生的计算兴趣，培养了学生的数学推理能力和数理分析能力，使他们爱学数学，乐学数学，从而达到会学数学的目的。教学过程：一、以练促忆1、口算（课件出示）200×40=500×20=40×600=120×30=300×12=14×200

3、=指名回答，建议先自己写得数，然后再开火车对答案学生回答时都习惯这种方式“2×4=8，再在后面加上三个零”需要老师提示完整说一遍2、估算：302×70≈298×50≈204×19≈197×23≈先让学生尝试练习，再个别提问，并说算理。小结估算的方法。3、揭示课题4、创设情景。我今天卖出708张票，9月份大约能卖出多少张？课件呈示：宝趣玫瑰世界图片。找数学信息（1）学生汇报：方法一：708×30≈21000（张）方法二：708×30≈21300（张）700710（2）教师小结“结合实际，这样的题目可估大也可估小。”追问；结合这一

4、题的实际，哪一种方法更好？生1：估成700，因为不是每天都可以卖出那么多。生2：可估大也可估小，因为9月份每天卖出的票可能会多也可能会少。师再强调没有限制，可估大也可估小。二、以练促深1、感受估算的快捷。从化千人骑自行车活动，参加本次活动有18个代表队，每队平均109人。（1）参加本次活动一共有多少人？（2）参加本次活动大约有多少人？（1）参加本次活动一共有多少人？（2）参加本次活动大约有多少人？从化千人骑自行车活动，参加本次活动有18个代表队，每队平均109人。（1）参加本次活动一共有多少人？（2）参加本次活动大约有多少人？

5、（1）参加本次活动一共有多少人？（2）参加本次活动大约有多少人？让学生分组解决问题，针对大部分学生喜欢问题（2），追问原因。此题目的是感受估算的快捷，但用展示学生练习情况的方式感受不深。可让完成的同学高高地举起手，现场感受。再让学生选择，你会选哪道题来解决？为什么？2、求准确数和估算的对比。（课件出示）（1）小红爸爸游览花海走了13分钟，每分钟走106米，小红爸爸大约走了多少米？（2）如果爸爸每步长大约是53厘米，他继续走了106步，爸爸大约走了多远？先让学生独立解答两道题，再集体订正讲评。问：两道题都有“大约”。为什么第一题

6、可以用估算，第二题却要求准确数呢？引导学生说出理由。两题都可以用估算。学生在解决过程中有用估算，也有用精确计算，师要求学生分组讨论“这里应该是求近似数还是准确数？”生答出题目中两个“大约”，所以应该是用准确数。问题：“结果不需要精确”、“无法口算”时选择估算是最佳方法。这里的数的呈现并不像近似数，如果用近似数的话通常是整十、整百这样去估的数，53厘米虽然不是准确数，但这个情境下已经是比较准确，既可以用笔算也可以用估算。如果把此题改为“走一步的步长是53厘米，走900步大约是多远？”与“走一步大约是50厘米，走900步大约是多远

7、？”此两题对比更能感受算法选择的必要性。三、以练促用（1）估小法练习。马术场的观众台有20个区，每个区有318个座位，马术场大约能坐多少个观众？先让学生独立完成，后汇报，总结出“结合实际，这样的题目选择估小法比较合理。”（2）估大法练习。我们共有104人去看表演，每张门票71元。大约准备多少钱买票？先让学生独立完成，后汇报，总结出“结合实际，这样的题目选择估大法比较合理。”对比了104估成100和110，71估成70，两种方法，选择估大。这里的数据有特殊性。104×71=7364，如果是108×21=2268，108×31=3

8、348，108×41=4428，108×51=5508，这些都是如果把前面的数估大，后面的估小，结果也是会估小的。（3）我会选：每包荔枝干23元，买108包大约要准备多少钱？（）①要估大②要估小③可估大或估小有136辆车，每辆车坐42人，大约能同时坐多少人？（　　）①要估大