教师专业发展与管理研究-副本.ppt

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1、教师专业发展与管理探究湖南五期尹承长目录一、教师专业发展的涵义及特点二、教师专业发展的理论依据三、教师专业发展的基本途径与方法四、教师专业发展的管理一、教师专业发展的涵义及特点（一）教师专业发展的涵义概念：1.教师：学校中从事教育教学或教育管理工作的人员。所以教师专业发展及包括教育教学人员的专业素质发展，也包括教育管理者专业素质的发展。2.专业：是专业性职业的简称，在西方这类包括牧师、医生、律师等。这类职业所共有的基本特征包括：（1）有一套相对稳固的知识基础和基本技能要求；（2）自律：有专业组织负责对职业及其人员进行管理，有一套明晰的可操作的职业伦理和道德准则；（3）从业人员要经过长期的系统的

2、专业教育；（4）具有专业自主性，即自主地进行专业实践并承担相应的职责；所谓专业性职业是指社会上从事一、教师专业发展的涵义及特点3.专业发展：指专业人员相应专业素质的改善和提高。对教师来说，教师的专业发展包括教师教育教学理念、信念的形成，教育教学知识的丰富，教育教学技能的提高和教师职业道德习惯的养成等等。理解这一概念需要注意以下方面内容：（1）专业发展与专业化不同，专业发展主要是针对职业从业者素质而言的，而专业化是一个职业成为专业性职业的过程。专业发展是实现专业化的内在要求和根本途径。（2）专业发展是指在一定专业标准框架下的素质发展（3）专业发展强调专业从业者素质的提高是由内而外的，发展的主体是

3、从业者，能否实现发展取决于他们内在的需求和动机，取决于他们自主能动地学习和探究一、教师专业发展的涵义及特点4.教师专业发展：指教师依照一定的专业素质标准不断实现自身教育教学素质、管理素质改善和提高的过程。教师专业发展的内容包括：（1）形成一定的正确的教育教学理念、信念；（2）构建自身特色的教育教学知识的体系；（3）形成一定的、有效的教育教学技能；（4）形成稳固的教师职业道德观念和行为准则。一、教师专业发展的涵义及特点（二）教师专业发展特点1.终身性2.阶段性3.连续性4.个体性5.全面性6.合作性教师专业发展阶段性资料伯利纳(Berliner,1988)认为,教师发展成长经历新手教师、熟练新手

4、教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出,所有教师都是从新手阶段起步的,随着知识和经验的积累,大约经过2～3年,新手教师逐渐发展成熟练新手教师,其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育,需要3～4年才能成为胜任型教师。此后,大约经过5年左右知识和经验的积累,有相当部分的教师成为业务精干型教师,其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。二、教师专业发展的理论依据（一）教师专业发展的传统理论1社会学基础:教育与社会关系教育缺乏相对独立性，教育是社会政治经济的附庸，教育是面向过去或现在的。教师是传统文化的传承者和已有社会结构的捍卫者。教师以培养已有的社会理想人格

5、和能力培养为己任。2.哲学基础:科学主义认识论和知识观自然科学方法是获得知识的唯一正确的方法科学知识是最有价值的知识,是知识的典范二、教师专业发展的理论依据3.心理学基础:行为主义心理学重视和强调固定行为的培养和技能的训练4.教育学主张:知识中心教师中心重视学科课程,课程的设置强调按照知识的内在逻辑强调教师的讲授科学理论知识的灌输以及教师行为的模仿管理过程中强调控制外塑评价过程中重视统一性,划一性二、教师专业发展的理论依据（二）教师专业发展的现代理论1.社会学基础:教育与社会关系2.哲学基础:建构主义认识论知识观3.心理学基础:建构主义学习理论4.教育学主张:经验中心学习者中心二、

6、教师专业发展的理论依据1.社会学基础:教育与社会关系教育具有相对独立性，教育对社会的影响日益增大，教育是面向未来的。教师是推动社会变革的重要力量。教师承担着未来理想社会人的培养任务，包括人格的塑造和能力的培养等。二、教师专业发展的理论依据2.哲学基础:建构主义认识论知识观个体是基于自身经验和知识认识世界的,人类对世界的认识只能无限接近客观实在,但永远无法达到事物本身知识是个体对客观事物的一种建构,知识的意义是个体赋予的，知识具有主观性发展性二、教师专业发展的理论依据3.心理学基础:建构主义学习理论学习是认识者内部知识结构的改变学习是内部语言对外部科学语言进行加工的过程知识是学习者主动建构的

7、,不是被动接受的二、教师专业发展的理论依据4.教育学主张：经验为中心学习者中心重视动态课程,课程内容的设置强调理论与实践的有机结合强调教师指导下学生主动的学习,个性化教学理论和经验的形成;注重合作学习管理过程中强调发挥学习者的主体性，重视内励，主张内励与外铄的统一评价过程中重视情境化,个体性三、教师专业发展的基本途径与方法（一）终身学习（二）专业教育（三）教学反思（四）行动研究（五）合作发展三、