学前儿童数学教育试题.doc

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1、学前儿童数学教育试题一.单项选择题(本大题15小题，每小题2分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程是（）A．从具体到抽象B．从同化到顺应C．从外部动作到内化动作D．从不自觉到自觉2．通过评价揭示、暴露教育过程中存在的问题并进行分析，并在下一阶段的教育中加以改进，所体现的评价功能是（）A．导向B．鉴别C．诊断D．选择3．数学所描述的是（）A．事物自身的特点B．事物间的关系C．事物的数量特征D．事物的存在形式4．儿童空间概念发展的特点是（

2、）A．从相对的空间概念逐步过渡到绝对的空间概念B．从以自我为中心的参照逐渐过渡到以客体为中心的参照C．进行空间定位时，儿童最初是以视觉估计物体之间的空间安排D．儿童对空间方位关系的辨别与他的思维能力无关5．幼儿在学习加减运算时表现出的特点是（）A．学习加法比学习减法容易B．学习减法比学习加法容易C．加减小数比加减大数难D．加减大数比加减小数容易6．幼儿辨认形状的关键在于（）A．配对B．指认C．命名D．拼合7．儿童数概念发展的转折点(或明显的飞跃期)一般出现在（）A．2~3岁B．3~4岁C．4~5岁D．5~6岁8．对学前儿童数学教育目标的最概括的陈述是（）A．数学教育活动目标B．学前儿童数学教育

3、总目标C．各年龄阶段教育目标D．幼儿园培养目标9．儿童数概念的发生始于（）A．辨数B．认数C．点数D．数数10．整个幼儿时期，占主导地位的思维类型是（）A．直觉行动思维B．具体形象思维C．抽象逻辑思维D．辩证逻辑思维l1．儿童学习数学知识，必须依赖于对物体之间（）A．特点的感知B．属性的认识C．数量的辨别D．关系的理解12．学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是（）A．集体活动B．分组活动C．个别活动D．集体与分组相结合的活动13．幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是受（）A．动作能力发展的局限B．语言能力发展的局限C．想象能力发展的局限D．思维能力发展的局限14．

4、量的本质特征是（）A．持续性B．可测量性C．操作性D．形象性15．幼儿自由地选择材料进行数学活动时，教师如要评价每个幼儿选择和操作材料的情况，此时收集评价资料的最好方法是（）A．临床法B．测试法C．作业分析法D．观察法二.简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）16．数学知识的特点是什么？17．学前儿童对物体量的认识体现在哪些方面？18．简述中班幼儿认识几何形体的教育要求。19．简述日常生活和活动区（角）的数学活动的特点。20．简述儿童加减运算概念的发展水平。21．简述学前儿童数学教育目标的分类结构。三.论述题（本大题共3小题，22题必做，23、24题中任选一题，2题均答，以23题计分。

5、每小题10分，共20分）22．试述学前儿童数学教学活动对幼儿发展的影响。23．结合实例说明10以内加减运算教育的指导要点。24．为什么学前儿童数学教育的内容应具有启蒙性、生活性和可探索性？四.综合应用题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）25．小班幼儿进行计数活动时，经常会出现这样的现象：①口能从1-10顺着数，但手在乱点；②手能按实物顺序一个个地点，口却乱数；③口和手能有节奏配合，却不能一一对应地配合。请结合所学理论对这一现象进行分析，并阐述幼儿计数能力发展的一般过程。26．设计一个让幼儿学习比较两组物体的多、少、一样多的教学活动，要求写出活动名称及年龄班、活动目标、活动准备和活动过程

6、。