新建本科院校“双师型”教师队伍建设探析

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1、新建本科院校“双师型”教师队伍建设探析摘要：加强“双师型”教师队伍建设是提高新建本科院校人才培养质量的关键。本文分析了新建本科院校在“双师型”教师队伍建设中存在的主要问题，并就加强“双师型”教师队伍提出了若干建议。关键词：应用型本科;双师型教师，队伍建设中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）42-0030-03Abstract：StrengtheningtheTeacherTroopConstructswith“Double�TeacherQuality”isthekeytoimprovingthequalityoftalentcultivatio

2、ninnewly-builtundergraduatecolleges.ThispaperanalyzesthemainproblemsoftheTeacherTroopConstructswith“Double�TeacherQuality”inNewly-builtUndergraduateCollegesandmakesseveralrecommendationsonthestrengtheningoftheTeacherTroopConstructswith“Double�TeacherQuality”.Keywords：application-orientedundergrad

3、uate;doubleteacherquality;thetroopconstructs9为适应经济社会发展对高层次人才的需求，推动高等教育事业发展，从1999年开始，教育部先后批准建立了二百多所本科院校，大约占目前我国本科高校的三分之一。[1]这些新建本科院校绝大多数为地方性高校，把服务区域经济社会发展作为自己的职责和使命，培养生产、建设、管理、服务第一线的各类高层次应用型专门人才，经过十多年的发展，都取得了不同程度的阶段性成就。[2]但是，办学层次的提高并不等于办学水平的自然提升。如何根据自身人才培养定位，加强双师型教师队伍建设，从而提高教学质量和人才培养水平，是摆在新建本科院校面前

4、的一个突出的现实问题。一、“双师型”教师的内涵“双师型”教师最初是教育部针对职业院校提出的概念。2000年，教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号）中指出，“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键”。2002年，教育部在《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高〔2002〕5号）中进一步明确提出了高职高专院校要“建设一支理论基础扎实、又有较强技术应用能力的‘双师型’9教师队伍”的要求。为了推动高等职业教育持续健康发展，教育部从2004年开始正式启动高职高专院校人才培养水平评估工作，“双师型”教师队伍建设情况被作为重要的考核项目纳入

5、到了评估指标体系中。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，建立高校教学工作常态监控机制，促进高等教育质量保障体系建设，教育部研制了“全国本科高校教学基本状态数据库”，并从2011年3月开始，相继对全国新建本科院校开展了教学基本状态数据采集工作。在系统数据项内涵的说明中，再次提出了“双师型”教师问题。由于数据采集对本科教学工作水平评估具有基础性和导向性作用，因此，“双师型”教师的提出实际上是对新建本科院校加强“双师型”教师队伍的明确要求，这与本科教学工作合格评估要求普通高校要“有一定数量的具备专业（行业）职业资格和任职经历的教师”是相一致的。9笔者认为

6、，“双师型”教师的提出离不开特定的时代背景。它是在以往高等教育重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力的培养和知识的应用以及在师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，为了强调实践性教学的重要性、促进理论教学和实践教学有机结合、适应以应用能力培养为主线的教育理念而提出来的，具有很强的现实性和针对性。[3]因此，在概念上，“双师型”教师应该是指具备教师基本素质，同时，在专业技术方面既具有较高的理论水平，又具有扎实实践能力的教师。具体而言，“双师型”教师应具备五种能力，即理论教学能力、实践教学能力、专题研究能力、技术开发能力和科研成果转化能力，只有同时具备这五种能力才能称得上是“双师型”教师。二

7、、新建本科院校“双师型”教师队伍建设存在的主要问题教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）中提出，要“加强地方本科高校建设，以扶需、扶特为原则，发挥政策引导和资源配置作用，支持有特色高水平地方高校发展”。新建本科高校走特色发展之路的支柱就是要实现教师队伍的“双师化”，即以实践为依托，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合，实现教师从注重知识传授向更加重视学生能力和素质培养的转变，[4]只有这样才能适