浅谈分层教学模式在初中数学教学中的运用

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1、浅谈分层教学模式在初中数学教学中的运用　　【摘要】数学是基础教育的一门重要课程，提升学生数学成绩，激发学生学习数学兴趣是非常必要的。而现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐。针对实际情况，教师必须从实际出发，实行分层教学。【关键词】初中数学；数学教学；分层教学现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐。针对实际情况，教师必须从实际出发，实行分层教学。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终

2、身学习的目的。分层教学的具体实施过程如下。一、分层教学的含义6分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。所谓分层教学（同班、同年级分层次教学）就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，做到课堂教学有的放矢，区别对待，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，

3、逐步推进，数学课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。二、分层教学对于初中数学的重要意义初中数学作为学生的一门重要课程，良好的教学方法对学生的成绩进步和心理的健康发展具有重要意义。特别是初中学生正处于生理和心理快速成长的时期，他们对于新知识的接受能力也会有一定程度的不同，因此在数学课堂上就会出现有声和差生的区别，另外，初中数学已经不同于小学时期的数学，小学的数学是比较形象的，学生可以通过实际的事物来理解，而初中的数学却是比较抽象的，它需要学生的思考能力和想象能力，有的学生这两方面的能力较差，数学成绩较差，难免会产生一

4、些心理问题，不仅对数学的学习产生很大的影响，对于他们的心理健康造成重大的创伤。6传统的初中数学教学中，很多学校由于班级人数过多而基本采用针对中等水平的学生进行教学，导致基础较差的学生学习更差，优等生则没有挑战意义，缺乏学习兴趣，对于数学教学的整体提高没有独特作用。因此，在初中数学教学中采用分层教学的方法具有重要的意义。首先、分层教学是一种针对全体、因材施教的教学模式，要求教师要适应学生，而不是让学生跟着老师转，同时做到因材施教，分层提高，对于成绩好的学生进行提高，将落后的学生带动起来，从而让整个班级的数学成绩达到优化。在分层教学过程中，老师要时刻把握学生之间的个体差异，进行分层的

5、指导和联系，让不同层次的学生都能够在自身的基础上的到发展，获得成功的喜悦，在提高学习成绩的同时，培养了学生良好的心理状况，激发了学生对于数学的学习兴趣，转变的学习目的。三、分层教学的实施方法（一）学生分层教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（A）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（C）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。

6、对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。（二）分层备课6在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次：A层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以运用；C层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，

7、培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。（三）分层授课6学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。如初二代数例题，分解多项式16（a-b）2-9（a+b）2对于A、B层次的学生而言，显然