教师仪式是助推教师专业成长有效方式

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1、教师仪式是助推教师专业成长有效方式摘要教师仪式借助于符号、意指、程式、参演等手段，隐秘地参与着教师专业的自我建构与形成，其中符号暗示教师的教育情境定义；意指诱导教师的工作思路；程式模塑教师的教育行动；参演规训教师的生活世界。学校可以借助仪式场景的设计、仪式程式的雕琢与仪式语言的修订，有效助推教师的专业化自主发展。关键词教师仪式；教师专业成长；隐秘方式作者简介龙宝新，陕西师范大学教育学院课程与教学系主任，副教授,博士5教师仪式是指教师在教育生活中参与的各种象征意义丰富、过程高度程式化的教育活动形式。在当代，较为常见的教师仪式有教师入职宣誓仪式、新教师拜师结对仪式、教师资格授予仪式、升旗仪

2、式等。这些仪式就是一所所教师专业发展学校，以微妙隐秘、潜移默化的方式参与着教师专业的自我塑造，成为教师专业发展中不可忽视的教师教育资源。从某种角度看，教师专业发展正是在这些仪式的助推下悄然完成的。与其他教师教育活动不同，仪式对教师专业发展的影响具有典型的“隐秘”性。在仪式中，教师正是在不断参演中实现着自己专业知识、专业技能、专业情感、专业精神的隐性增长与内在提升。尽管这种方式是无言无形的，但它却是一种具体鲜活、效能持久、深刻感人的专业发展方式。本文力求探明教师专业发展的这一隐秘方式，旨在更好地利用仪式、以仪式的方式促使教师专业化自主发展。一、“符号”暗示教师的教育情境定义在教师仪式中，

3、我们随处可见的不是实在的事物，而是一系列承载着丰盈教育意义的符号。正如有学者所言，仪式是一个“符号的聚合体”“符号形式的象征对象和象征行为则是构成仪式模式的基本‘分子’5”[1]。例如，在升旗仪式中，我们可以看到庄严肃穆的国旗，看到学校的校徽、校服、校旗……这些事物的在场并不是为了让整个升旗活动变得壮观、大气，而是为了给其涂抹上一层神圣、庄严、神秘的色彩，以此改变仪式场景的性质，赋予仪式场景中的事物以“符号”的新身份，借此唤醒仪式参演者在言行上作出某种微妙改变。在这些神圣符号的装点与标示下，整个教育情境向参与者所传达的意义发生了改观。仪式过程在无声地提示教师：我是一名人民教师，我是学校

4、的一名教师，我是学生的成长导师；我的所思所为不只是为了自己，更是为了实现国家、学校、家长、学生的使命与追求。正是有了仪式这种观念上的构架与氛围的营造，仪式中在场的一切事物便被符号化了，进而操控着教师对教育情境的常规解读方向，改变了他们认识教育情境的角度与心态。由此，教师从中获得了一种非常态的教育体验，其价值观念、教育价值、教育行为方式便迎来了深刻转变的“非常时刻”。可见，仪式场景都是符号的串联，都是象征符号编织而成的一张“网”，对仪式场景的幕后策划是经由仪式来促使教师专业化发展的路径之一。实际上，仪式表达意义有两大基本手段，即静态的仪式场景与动态的仪式程序。仪式场景好似一张平面图，这一

5、平面图的内在结构与主题景观就好似描绘仪式意义的“画笔”，仪式的主导意义一般会随着仪式场景、程式的定型而定格。在教师仪式场景中，一切仪式事物的出现都是有主次、层次之分的，这些事物中的某些象征意蕴是非常丰盈的，如国旗、雕像等事物。有些仪式则意义稀薄，一般属于点缀性景物，如鲜花、会场布局等，有些则属于主题性景物，如标语、誓言、权威人物的画龙点睛式发言等。在仪式场景中，尽管各种仪式事物所承载的意义不尽相同，但它们有一个共通点，即都是服务于一种严肃、神圣的仪式氛围的创设。从某种意义上看，这种仪式氛围的“浓度”直接决定着教师仪式的感染力和教化力，决定着仪式预期效力的实现。以仪式场景的设计为入手点，

6、借助于对仪式事物的选配、仪式景观布局的设计、主题性仪式景物的选择，我们就可能创造出一种教育意蕴丰盈、健康向上的教师仪式，从而有效帮助教师在仪式场景中实现自主、自觉的专业发展。二、“意指”诱导教师的工作思路5仪式不仅无声地提示着教师对教育情境的解读方向，而且还以“意指”的方式曲折地干预着教师在日常教育工作中的思路、方式。所谓“意指”，就是将仪式中的实物与其象征意义关联起来的方式，它是仪式向参演者传达某种信息与期待的独特方式。目前，中小学中较为流行的一种教师仪式是新老教师结对仪式，它是新教师建构自己主导工作思路的重要起点。在这种仪式中，新教师一般都要通过特定的形式向老教师鞠躬行礼、向他们赠

7、送礼品、站在比他们低的位置上等。在仪式的“排演”下，新教师无意中将老教师的一切，包括他们在日常教育生活中的教育思路、工作方式视为自己开展教育工作的范本，视为自己新的工作方式赖以形成的模板。“没有操演就没有仪式”[2]“参演的实质是一种既定的话语和精神在主使着人的行为”[3]。实际上，整个新老教师结对仪式都是在建构着一种话语：“老教师的教育观念、思路、行为是值得学习借鉴的，听从老教师的点拨、教导是新教师专业化成长的有效路径。”正是在这种仪式场景中