创设探究情境，激活课堂教学

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1、创设探究情境，激活课堂教学探究性学习是科学学习的核心，对于小学生的探究性学习来说，意义不在于有新的发现，而在于让孩子用“符合儿童认知和科学发展规律”的方式，即探究的方式，积极主动地“发现”科学知识，掌握科学原理。教师就学生要探究的问题创设好探究情境，绝不是对孩子探究自由的剥夺和发散思维的抑制，因为“即使在问题是由教师、学习材料或其它途径完全给出的情况下，只要学生学习的过程是围绕科学性的、并能激发思维的问题展开，学生的学习仍能组织成具有高度探究性的活动。”一、开展趣味游戏，让学生在“无意”中玩出科学知识

2、爱玩是孩子的天性，是否有趣往往会成为孩子是否愿意积极主动地参与一项活动的重要标准。在课堂上创设好玩的游戏情境，把学和玩巧妙地结合起来，会让孩子倍感兴趣。如在教学“有趣的食物链”，课间有意引导孩子玩斗兽棋，制定出游戏规则。当用结构图的形式整理出游戏规则时,一张自然界的食物网“豁然”出现在孩子面前……孩子在不知不觉中“玩”出了科学知识。二、破解魔术谜团，让学生发现玩儿的内容竟是“科学”好奇心，也经常可以用来激发儿童的探究兴趣。而魔术这种富有神秘感的活动对孩子则特别有“诱惑力”。在好奇心的驱使下，他们对破解

3、魔术充满兴兴趣。“测量”一课，教者便是通过表演小魔术，启发孩子运用策略解决测量问题的。先呈现魔术道具：一份奖励给前一环节表现出色的同学的“套餐”一一鸡蛋、水果、半杯牛奶（仅70ml）。表演的内容是要将杯子变得满满的，达到150mlo当表演完成后，首先传来的是一片惊叹声，因为他们面前确实出现了一杯满满的牛奶，但很快他们就看出了“破绽”一一盘子里的鸡蛋不见了。液面上升只是因为杯子里增加了鸡蛋体积。学生在破解魔术的过程中取得了很有价值的“意外”收获一一测量出了鸡蛋的体积。在这一活动的启迪下，他们便能自主的用

4、量筒去测量葡萄、小番茄这一类小固体的体积了。再触类旁通，他们又可以将这种间接测量的策略运用到其它测量活动屮。三、展开激烈竞赛，让学生用智慧赢得胜利好强、好胜、是小学生的又一特点。利用这一特点，在孩子间开展“竞技性”的比赛，往往能最大程度地发挥出他们的智慧。在教学“折形状”一课时，教者将教学活动设计成了一场别开生面的“纸力士举重锦标赛”,先是小组合作，设计制作各组的“纸力士”一一将一张A4纸折成各种形状，然后通过现场比赛，决出比赛成绩和名次。通过总结比赛“经验”和{“教训”，共同探究出纸在折成各种形状时

5、的承受力大小情况。此时提问:你将如何制作自己的二代纸力士。孩子们便会将刚刚总结的宝贵经验运用到新的设计中去。知识的获得和运用在这一情境下完全得以实现。四、体验所扮角色，让学牛体会其“滋味”儿童从小便对扮演各种角色，情有独钟。儿乎所有的孩子都玩过类似“过家家”这样的角色扮演游戏。正是在这样的游戏活动中，他们体验着生活，实现着对社会的认知。“我是怎样出生的”一课，教材设计了“负重扮演怀孕妈妈”的活动。教者和学生们约定时间为24小时。活动中,孩子们一开始感到很是新鲜，腆着“大肚子”神气无比。但后来或是放奔,

6、或是艰难忍受，急切期盼结束……这样的体验，是简单地告诉他们：胎儿和羊水共冇5千克所无法实现的。也只有这样的亲身体验才更能明白妈妈在生育自己过程中，所历经的艰辛，从而加深儿童对母亲的热爱。五、直面探究挫折，学生的“过失”让其自己来“弥补”儿童的“倔劲儿”往往超出成人。所以，有时故意设些“陷阱”，让孩子们经受探究挫折，反会让他们在探究活动中充满活力。如在教学“把固体放进水里”一课时，教者在前一环节引导学牛对黑体在水屮的沉浮情况作探究时，即把食盐安排在了英中。并要求学生承诺实验完成后，要将实验物品如数归还老

7、师。学生实验心切，满口保证。待实验完成，收拾物品，却发现食盐“丢”了。为兑现自己的承诺，他们不得不琢磨：食盐哪儿去了……通过这样的处理，学生对找回食盐充满强烈的责任感。弄清“食盐哪儿去了”并找回食盐，自然而然成了他们的探究目标。“过失”催生出了有价值的探究对象，强烈的责任感激发出的探究动机，驱动着孩子们积极主动地去完成科学探究。一位艺术家曾说：“理是可以治病的良笏，情是药外带着甜味的糖皮。无情，理难以下咽儿童的科学探究便是这样，在面対有时略显枯燥的探究对象时，不能苛求孩了在现阶段就完全具备刻苦钻研、百

8、折不挠的探究品质。需耍教师依据儿童心理特点，巧妙创设出能激发儿童浓厚探究兴趣的情境，让孩子们在“有滋有味”的探究情境中，兴趣盎然地开展自主探究活动。（作者单位：江苏南通市通州区兴东小学）