解决问题能力的培养

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1、运用多种方法培养学生解决问题的意识和能力山西省阳泉市矿区沙台小学霍月赛【内容摘要】在课程改革的过程中，每一位教师都应以课程标准为指导，将课堂教学置于问题情境中，联系实际生活、引导学生主动探究、反思概括来引导学生发现、提出和解决问题，并能及时地对解决问题的过程进行反思评价。努力做到把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，使学生解决问题的能力与基础知识、基本技能获得同步发展。【关键词】《数学课程标准》培养解决问题意识能力【正文】培养学生解决问题的能力是课程标准的总体目标之一。《标准》指出：通过义务教育阶段的

2、学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。作为数学教师，在课堂教学中力求使学生成为知识的探究者、获得者，鼓励学生对问题勤于思考，敢于质疑，善于解决，激发学生的创新意识。那么，怎么培养小学生解决问题的意识和能力呢，下面谈一谈自己的做法和粗浅体会：一、创设情境、引导学生发现和提出问题在新课改理念下，培养学生的问题意识是一大亮点。在我们以往的教学中，学生要解答的问题大多是教师事先设计好、直接提供给学生的，学生一般不容易感受到“我为什么要解决这个

3、问题？解决这个问题有什么价值或意义？”教学实践表明：儿童的数学学习是一种不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。没有问题的思维是肤浅的，是被动的传统教学。新课程强调开放性、生成性教学，我们教师在教学中要重视和培养学生的问题意识，让学生勇于发现并提出问题，带着问题走进课堂，走进教师，走向社会，这样可以较好地发挥学生的主体作用，激发他们的学习动机，让学生在探究解决问题的过程中，数学素质得到锻炼和提高。51.创设良好的民主氛围，使学生敢问学生问题意识的强弱与课堂的气氛有密切关系，要强化学生的问题意识，教师必须努力营造民

4、主和谐的教学氛围。首先要建立平等、和谐的师生关系。教学活动是师生之间的双边活动，在我国，长期以来，教师是真理的拥有者，学生不必质疑，这无疑就压抑了学生的问题意识，扼杀了学生的创新意识和创造才能。随着知识经济时代的到来，学生获得知识的渠道很多，不少知识未必不如教师。再加上小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。教师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主教学思想，尊重学生，建立起和谐的师生关系，努力成为学生学习的引导者和促进者，消除师生之间的紧张气氛，让学生在宽松、民主的环境中积极思维，充分

5、发挥他们好学、勇于探究的天性，大胆探索发现，敢于提出问题。2、精心设置问题情景，使学生想问       《新课标》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师要善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题想问。如：新课开始时，教师精心设置一些生动有趣、能唤起学生强烈求知欲的问题情境，迫使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“

6、怎么办”，这样既培养了学生学习的积极心态，又强化了学生的问题意识。在教学“能被3整除的数的特征”时，师生进行一次别开生面的“抢答”竞赛，由学生任意报出一些数，大家来判断能否被3整除，看谁答得又快又正确，结果都是教师取胜。好奇心迫使学生想知道其中的奥妙：能被3整除的数有什么特征？这样学生在强烈的问题意识驱使下积极主动地去探索知识规律，学起来特别感兴趣，特别认真。   二、主动探究，引导学生善于解决问题心理学家布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。学生是学习

7、的主人，因此教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分地、5自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识大胆的猜想、推测、探究，从不同角度去寻找解题思路，引导学生独立获取解决问题的策略和思想方法。1.对问题进行大胆猜想、尝试解题任何一个问题的解决都会运用到一定量的知识经验，离开这些知识基础，解决问题将无从入手。丰富的知识经验，是学生展开思路的基本条件。学生面对新问题时，教师应引导学生从原有的知识库中提取相关的信息予以整理和筛选，经过有有条理地思考，提出解决问题的猜想。在教学《平行四边形的面积》时，我用多媒

8、体课件出示了主题图中长方形和平行四边形的两个花坛，并提问：这两个花坛的面积，哪个大？这一问题的提出，既会让学生感觉到学习“平行四边形面积”的必要性，同时也能根据学生已有的知识经验，对解决“平行四边形的面积”进行大胆猜想，在已掌握长方形面积的基础上，联系平行四边形和长方形之间的关系，提出“这两个花坛的面积一样大”的猜想，为下一步学生动手验证奠定了