《风筝》教学设计方案

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1、《风筝》教学设计方案南昌市豫章路小学四年级语文组熊志红三年级上学期第三单元人教课标版本教材分析：《风筝》是人教课标版第五册第三单元的课文，这篇精读课文是贾平凹先生的作品，写了童年时，“我”和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝时的情景。文章语言质朴，笔调清新，既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。该篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练----秋天里的快乐

2、作一定的铺垫。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。学情分析：教学目标：　　　1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化，感悟童真童趣。　　　3．练习查阅课外资料，乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的

3、资料，初步培养搜集整理信息的能力。4．引导学生把自己喜欢的句子抄下来。教学重点；　　　1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。　　　24、有感情地朗读课文，引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。教学难点：　　　引导理解的同时体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。教学理念：课前准备：搜集有关风筝的文字资料和图片。课时：两课时第一课时一、唤起情感，导入学习1．唤起情感：放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？

4、（让学生自由谈）2．阅读第8页的“资料袋”，默读后说说知道了什么？你能用一两句话介绍搜集到的资料吗？3．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。（出示课题，读题）二、初读课文，整体感知1．自读课文，要求读准字音，读通句子，预习时划好的生字词可以多读几遍。2．课件出示生字词认读：（开火车读、指名读）精心憧憬依然踪影似乎凌空飞起寻找奔跑抖动磨坊继续大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞（注意：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）

5、、二声（作坊）。3．找到带有自己喜欢的词语的句子读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。4．再读课文，一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。4相机板书，理顺课文叙述层次。三、细读深究，体悟情感（一）整体感悟。　1．默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？　2．小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。　3．全班交流，让学生畅谈自己的个性化理解。（二）感悟做风筝的乐趣。　1．自读本段，边读边把

6、自己读懂的和不懂的勾下来、写下来，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。　2．师生合作解决下列问题：　（1）“憧憬”的意思：“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）　（2）“依”的认读及“依然”的意思。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。　（3）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？引导他们读两个句子：　　a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。　　b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写

7、在上面。　3．假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）指导有感情的朗读。　（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？（2）练习朗读。　（3）小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。　（4）展示朗读。4四、课堂练习。1．观察生字，交流识字写字经验。　　注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。2.练习书写生字。五、课外延伸1．出示课件，村居清·高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。(把这首诗抄下来。)2．上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作

8、资料袋，放到班级园地里展示。课后反思：4