教育引导者角色的课堂生成

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1、教育引导者角色的课堂生成　　摘要：新课程教学要求教师完成知识传授者向学习的引导者角色的转变。教学中教师应在引起、维持或促进学生学习等方面有所作为。教师的角色变化无疑与学生参与课堂的主动性、有效性有着密切的联系。但在实际教育教学过程中，教师对引导者角色有着各种不同理解，从而导致各种教学行为的演绎。如何在品德与社会课堂教学中，正确理解引导者角色并演绎和生成正确教学行为，显得尤为重要。本文试结合相关课堂教学案例，从学生学习兴趣激发、教学情境创设及提供学生步入社会必备知识与能力的培养三个层面进行探讨。这三个方

2、面涉及学生学习前提准备，教学过程及最终归宿的理解和把握。　　关键词：教师角色；引导者；课堂生成　　我国新课程改革已经延伸至课堂教学的各个环节，而不再停留于理论的论述和响亮的口号，而在追求教学的实效。教育实效的获得除了外在的教育影响要素外，更直接体现在教育者和受教育者互动的层面上。教和学在本质上是一个师生交往和互动的过程。这种互动和交往的最终成效，取决于对教师和学生各自在这场互动中的准确定位。　　对此，新课标对学生和教师、教学内容与方法均做出了相关论述。如建构主义学习理论在《品德与社会课程标准》中有明确

3、的反映，“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”这就体现了学习是学生主动参与的过程，学习的主体是学生。作为教师就应摈弃原有的传统的教育，改变自身是教育权威角色的观念，树立教师是学生学习的引导者、帮助者的角色。　　教育学家崔允?先生在《有效教学》一书中这样表述教师在课堂教学中的作用：“在有教师在场的情况下，教师为了让学生想学、会学与学好，会做出种种尝试与努力，教师通过这些尝试与努力，使不想学的学生想

4、学，使想学的学生持续地学，能让学生学得更多、更快、更好，我们教师的这些尝试与努力称之为教学。”因此，我们可以把“教学”理解为教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。这种行为的发生前提，既有教师应具备的良好素质能力，也有对学生学习全面了解的基础，更有教师对自己在教学中所扮演角色的深刻理解与准确把握。那么，基于儿童主动参与的教学过程，教师究竟是以一个什么样的角色出现，进而演绎精彩课堂呢？本文就以五年级上册《品德与社会》中“我是小小安全员”一课的教学为例，从学习前提、学习情境和学习落脚点三个方面来诠释教师引

5、导者角色的定位与实施。　　一、引发兴趣―引导者角色的前提性把握　　皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”然而并不是所有《品德与社会》的内容都能让学生感兴趣。如“我是小小安全员”“小心‘电老虎’”等内容，就不如“校园里的一天”“欢天喜地过新年”这类课受孩子的喜爱。但是类似　　“我是小小安全员”等教学内容可以采用情景模拟，师生参与，寓教于乐，这样形式多样、放飞童思、愉悦童心、充满童趣的课堂教学，能使学生在积极参与中全身心地投入和感受，在自然和谐中潜移默化地提高安全意识、防范能力以及学生的道德认

6、识。多种形式的课堂教学能很好地诱发学生学习的兴趣。　　1.巧用游戏，活跃气氛　　本课时中的一个教学目标是：通过情景模拟活动，培养学生的安全意识和能力。面对这个目标，对象（五年级的学生）却是一群正处于品德与社会性发展的启蒙阶段的“小大人”，在课堂中我着重想培养学生防溺水方面的知识。于是我要求每个学生自带道具（一个装满水的脸盆）。对于这些“小大人”，我提出了“你会游泳吗？你游泳时感觉自己的水性好吗？这一脸盆的水会危及你的生命吗？你会敬畏自己的生命吗？”等几个问题。学生个个跃跃欲试，王楠军说“我会游泳”“我

7、水性很好”，王明轩又叫道，“这点水也能淹死人？”班上出了名的“开心果”周毅高声嚷着……教室里气氛非常活跃。于是我设计了一个“戏水的游戏”：全班分成四组，每组推荐水性最好的同学同时上讲台演示。我开始宣布游戏规则，四位同学听到口令，把脸同时沉入脸盆的水中，第一个感觉憋不住了而离开水的同学为失败者，第二个次之，依次类推。当我宣布开始，1秒，2秒……第40秒王楠军第一个败下阵来，第44秒陈泽新妥协了，第46秒“开心果”周毅宣布投降，几乎同时冠军王明轩也站了起来。让这四位同学发表感言时，个个都气喘吁吁，几乎都说

8、“我以为自己水性不错，这么一下子就受不了了”。我于是因势利导：“水利用得好，会造福百姓；利用不好，会祸害一方。”“生命属于我们只有一次，万万不可独自一人下河游泳，水性没有最好，刚才四个同学在1分钟不到的时间里用‘戏水的游戏’告诉我们，人人都应该敬畏生命，珍爱生命，谨防溺水。”　　教室里呈现出一片“紧张”的气氛。这种游戏寓教于乐，寓教于学，使学生既学到了安全知识，又提高了安全防范能力。　　2.精心设计，展现自我　　在游戏开始后，学生有了参与的兴趣，如果直接