谈分层教学法在英语教学中的运用.doc

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谈分层教学法在英语教学中的运用分层教学法就是教师在设计教学活动时要根据学生自身的学习能力、知识基础、心理特点、潜在能力科学地将学生分成水平不同的小组,小组成员在教师不同的教授策略中得到最好的发展与提高。所以，要想让每个学生都有所发展和提高最终达到教学目的，采用分层教学这种教学模式是必要的。一、根据教学要求和学生实际科学分层了解并掌握学生的差异。把全班学生分成ABC三个等次：Ａ为优等生，Ｂ为中等生，Ｃ为学困生。这三个等级的划分并非永久不变，通过定期的检测等级间要互相流动，进步了就进入高一级别，退步了自然应降低一个层次，这样所有学生都就有了学习的动力，有追赶的目标。二、针对不同层次的学生设计不同的教学目标教学目标不同当然教学内容也会不一样。Ａ等目标为高水平目标，注意学生知识迁移能力的培养，扩大阅读量，提高综合运用外语的能力。Ｂ等目标针对中等学生，重点完成教学大纲规定的目标任务，继而提高综合运用知识的能力。Ｃ等目标要求学生掌握新课标所规定的基础知识，扎实基础，为进一步提高学习能力做准备。鼓励学生在完成相应的学习任务后挑战自我，越级掌握知识。当学生完成越级目标时，喜悦之情是无法言表的，会更加激发学习的热情。例如，在教授词组thinkabout时，要求Ｃ等学生掌握句意和领会其所在语境，对于Ｂ等学生就要求有知识间的迁移，即掌握相关词组如thinkof，thinkout，thinkover，thinkup等。Ａ等学生要做到熟练运用这些词汇并能用这些词汇组织语言。这样，不同水平的学生都有所为，而且都会有进步的空间，并有所获。三、因材施教，采取灵活多样的教学方法对于优等生主要是“扩展知识，提高能力”，培养他们的自学能力，训练归纳总结的能力，提高语言的综合运用能力。而中等生是最容易被忽视的群体。这一群体占比例最大，也是相当有发展前途的，教师应指导他们学会思考，总结规律，养成良好的学习习惯，纠正其不良的学习方法，逐步养成自学能力。对于后进生主要采取鼓励教育，及时发现他们的进步给与表扬和鼓励，利用各种方式激发其学习兴趣，帮助他们树立自信心，培养他们克服困难解决问题的意志力。在精选训练题时要注意几个方面：习题可以一部分分层，以照顾学生不同的学习水平，同时也要有一部分集中于一点作为全方位强化训练，让学生加深理解这一内容。在编选习题时要注重知识迁移训练，使学生做到新旧知识融会贯通，从而提高综合运用能力。这种方式不仅对Ｂ等学生实用，而且有助于Ｃ等学生向更高一层迈进。任何层次的训练题都应灵活多样，避免重复机械，应从各个角度运用各种形式进行训练。四、问题设计层次化在阅读课上，将问题设计成三个层次：要求Ｃ等学生在解决所有生词的基础上领会文章的基本内容，并可以从课文中直接找出问题的答案；要求Ｂ等学生能用英语回答稍微具有总结概括性的问题，并能在有提示的前提下复述文章；那么Ａ等生就要做到准确概括中心大意，复述课文以及分析较复杂的语句。五、按照学生的不同需求和层次水平进行课外辅导2 在课下，要针对不同层次的学生给予相应的辅导。对优等生要指导他们阅读课外读物，增加文化背景知识，扩大词汇量，提高写作能力和综合运用语言的能力，做到听、说、读、写全面发展。对于基础差的学生要防止他们产生为厌学的情绪，失去学习信心。要从巩固基础端正其学习态度，帮助掌握其科学的学习方法，养成良好的学习习惯，养成良好的学习习惯，培养学习兴趣等方面入手。要帮助他们消除思想包袱和自卑心理，树立对未来的信心。对于中等生要帮助他们找到与优等生的差距以及缩小差距的方法，要帮助优等生缓解心理压力，正确对待考试，缓解和同学间紧张的关系，做到互帮互助，共同进步。六、分层教学时应注意的问题首先，教师要对学生有一整体的认识，同时学生对自己要有一个准确的定位。分层教学时，师生达成共识才能不会有偏差。其次，教师不仅要注意教法，还要研究学法，从学习策略上给学生正确的指导。再次，教师要多与学生沟通，进行思想交流，这样在今后教学时我们才能及时地纠正和补充。2