人文素质视域下的高职生关键能力培养

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1、人文素质视域下的高职生关键能力培养作者简介：周伟川（1980年—），男，广东揭阳，广东行政职业学院、经济管理系党支部书记、研究实习员，研究方向：思想政治教育。周伟川（广东行政职业学院，广东广州510800）摘要：人文素质是人的内在品质，关键能力是人的这种内在品质的一个外在表现，没有人文素质的提升，关键能力的培养和提高也就成了“无源之水”。因此，高职生关键能力的培养要置于人文素质的培养之中，即在人文素质视域下培养高职生的关键能力。Abstract：Theinherenthumanqualityisthequalityofpeople,thekeyabilityisthattheinh

2、erentqualityofhumanperformanceinanexternal,nottoenhancehumanqualities,abilitiesandimprovethekeywillbecome"waterwithoutasource."Therefore,thekeytohigherabilitystudentsHumaneEducationtoplaceamongthehumanisticqualityofthesightthatisculturedinakeycapacityofvocationalstudents.关键词：高职生人文素质关键能力当前，在“以能

3、力为中心”的培养模式下，高职院校越来越关注对高职生关键能力的培养。关键能力是一种跨职业、在职业生涯中起关键作用的综合能力，关键能力的培养以提高公民综合素质为宗旨，以培养全面发展的、合格的社会成员为目标。人文素质属于素质范畴，是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。只有高职生的这种内在品质——人文素质得到提升，其关键能力才能得到相应的提高，因此，必须把高职生关键能力的培养置于其人文素质的培养之中，即在人文素质视域下培养高职生的人文素质。9一、人文素质与关键能力的内在联系（一）人文素质的内涵“人文”作为人类文化中的先进部分和

4、核心部分，是指“强调以人为主体，尊重人的价值，关心人的利益的思想观念”。现代汉语词典（第5版）[S].北京：商务印书馆，2005：1147对于社会整体而言，人文指的是社会的精神面貌和道德修养，体现为关心他人、集体、国家、民族、社会以及自然界；对于社会成员个体而言，人文指的是人对自身精神世界的感悟和认知，与人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生存和生活及其意义、人的理想和人的命运等密切相关，集中体现的是重视人、尊重人、关心人、爱护人，简而言之，人文，即重视人的文化。“素质”，原“指事物本来的性质”，延伸为人的“素养”，现代汉语词典（第5版）[S].北京：商务印书馆，200

5、5：1302是指人在先天生理的基础上，受后天环境教育等影响，通过自身努力养成的稳定的、长期起作用的基本品质和素养。人文素质，也称人文素养，是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，是一个人成其为人和发展为人才的内在品质。具体而言，它指的是做人应当具备的基本品质、态度，能够正确处理好自己与他人、集体、社会、国家和自然的关系。在教育领域，人文素质就是人文科学、人文知识在教育对象身上所体现的内在品格，特指一种思想品位、道德水准、心理素质、人际交往、人生观与价值观，它要求受教育者具备人文知识，如历史知识、文学知识、艺术知识、哲学知识、语言知识、道德知识等；理解人文思想，核心是理解

6、基本的文化理念；掌握人文方法，与科学方法强调精确性和普遍适用性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系；遵循人文精神，尤其是要遵循民族精神、时代精神。人文素质的培养就是通过知识传授、环境熏陶来提高人的文化水平、理论修养、道德情操，从而提升人的人文素质的教育，简言之，就是教会人如何做人。（二）关键能力的内涵1972年德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在向欧盟提交的《职业适应性研究概览》中第一次运用了“关键能力”的概念，1974年他在《关键能力——现代社会的教育革命》一文中对关键能力做了系统的论述。关键能力提出以后，世界各国引起了极大反响，并展开了激烈的讨论。虽然学术界

7、目前还9没有形成一个公认的关键能力概念，但大家普遍认为，关键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力，它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然能起作用。我国学者认为，“关键能力是职业能力的一个重要组成部分，是一种在现代社会中普遍需要的、可迁移的、促进性的、与职业或专业无直接关系，但在就业、创业、更换职业等个人发展中起着关键作用的能力。”唐菀.基于关键能力的高职人文教育的思考[J].中国成人教育，2008，（10）：98-99