科学课记录回归“生本”提高课程资源效益

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1、科学课记录回归“生本”提高课程资源效益　　摘要：当前科学课的实验记录存在“师本”误区，不利于充分挖掘和发挥科学实验课程教育资源最大化，必须回归“生本”。　　关键词：科学课；实验记录；生本　　科学课程标准指出：“科学记录是最好的科学书，最真实的科学书。”要求科学课堂上必须让学生做记录。但在科学课堂实践中，科学记录存在一些“师本”误区，应当引起我们的重视，回归“生本”。　　一、科学课记录存在的“师本”误区　　1.方案设计――老师包办　　从小学三年级开始有科学课，到六年级（小学阶段），四年科学课中，科学记录表全由老师来设计。究其原因教师说三年级学生

2、什么也不会，高年级学生层次参差不齐，让他们设计，五花八门，不合理，不全面，浪费时间，还不如自己做省事！教师就为了图省事，整整四年的时间中有些老师就是舍不得拿出一点时间来，让学生学着自己来设计一下实验的方案、表格等，或者有些老师根本就没想到这可以让学生自己来做。老师的这种包办代替，不仅不能很好地培养学生的科学探究能力，而且圈囿了学生的思维。　　2.记录书写――写字漂亮的同学记　　在老师们的头脑里科学课的记录等同于实验记录，是做实验的时候用的，而实验记录是上面领导要来检查的（检查各校的实验开设率，就要用学生的实验记录来证明），因而为了好看实验记录

3、全由那些字写得漂亮的学生来完成。在这种操作方式下字写得不好看的同学，就永远没有做记录员的资格，也就得不到相关能力的锻炼。　　3.记录内容――看到什么写什么　　“为了实验而实验，为了记录而记录”的现象，在科学课堂上经常能见到。记录的目的，就是要把看到的现象及时记录下来，因为“好记心不及烂笔头”，你要不赶快记下来，做完实验以后也许就忘了观察到的现象了。记录也只是把观察到的现象、事实记录下来，它忽视了观察者观察前和观察后的心理活动（如五、六年级记录单后可用一两句记录一下实验失误、收获等），忽视了科学记录可以让学生记录收集到的资料、信息，忽视了活动方

4、案的探究能力的培养，忽视了科学课记录作为学生“真正的科学书”的内涵意义。　　4.数据不同――赶快订正　　有些时候，有些小组，由于操作不当，影响了实验效果，导致集体交流时，该小组汇报的实验现象与其他各组大相径庭。老师会采集其他小组的信息，然后得出一个科学结论，对出现反常情况的小组，也不帮助他们寻找与别组不一样的原因，而是要求他们把不正确的地方改过来，记录下别组观察到的现象，就像老师叫做错题目的学生一样，要求订正错误的作业。这种不尊重事实的做法，会形成不良的后果，使学生形成不诚实，随意篡改数据，凭空捏造，想当然等不严谨的科学态度。　　二、“生本”

5、化的科学记录作为课程资源的意义　　1.激发探究兴趣，使探究意识强化　　漂亮的科学记录版面设计，丰富的记载内容，个性化的记载方式等，都能促使学生喜欢上科学记录本，喜爱进行科学记录。学生喜欢进行科学记录，说明对探究已产生了一定的兴趣。教师可以一学期适当组织一次科学记录本的交流展示会，让同伴共享科学记录，老师也可以通过书面或口头的方式对学生的科学记录进行评价，用这种师生互评的方式来促使学生生成科学记录的兴趣，也就促成了探究的生成。“兴趣是学习的源动力”，以兴趣为基点，它能辐射到探究的许多联系面，学生就会寻根究底，一探究竟，探究的意识会在兴趣参与下，

6、愈来愈强。　　2.掌握科学的方法，提高探究能力　　科学记录可以是记录动手之前的预测，可以是记录实验的方案，可以是记录活动过程中的现象，可以是记录活动后的结论。在恰当的时机让学生进行科学记录，引领学生探究全过程。科学记录是一种证据，是学生学习过程中的摄像头，它让学生看到自己在探究过程中的表现，自己采取的探究方法，如通过科学记录本，可以看到自己运用观察、比较、猜测、假设、思辨等方法进行探究的过程。记录这一过程实际上就是督促学生采取更合理、更理性的方式来进行探究，促使学生的探究能力成熟化。　　3.培养踏实、严谨的科学精神和态度　　做科学记录的前提是

7、实事求是、一丝不苟，可从实际来看，个别情况下，有些小组记录时把实验现象想象化，有些小组胡乱涂改观察数据，也有些小组记录单遗失、破损，有些小组不负责任，记录单上有空白等不好的现象时而发生。因为这些小组还没有把记科学记录当作是本组的一个义务，一种科学的责任。又因为他们知道，等到下课了，在老师匆匆忙忙收记录单的时候，随便一交就完事了，过后老师也查不到是谁写的了，老师也没有精力这么较劲。如果要改变这种局面，我们就应该想法让科学记录“生本化”，让学生自觉自愿地做记录，让科学记录的意义真正实现。那么科学记录就真的能培养学生踏实、严谨的科学作风了。　　三、

8、科学课记录怎样实现“生本”　　1.让科学课记录成为学生的成长记录　　如今有些教师把科学课上学生的记录定义为实验报告，学生只是把观察到的实验现象及时地记录下来。其实科