初中数学课堂无效教学行为现象及策略

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1、初中数学课堂无效教学行为现象及策略　　【中图分类号】G633.6　　综观初中数学教学现状，大部分教师责任心都很强，工作热情高；但要提高教学质量，多数教师依靠的还是课外辅导来保证学生的成绩，耗费了师生大量的时间、体力、精力，更加重了学生的负担，导致学生的厌学情绪不断增长。长期以往师生身心疲惫，极不利于数学教学的可持续发展。经过调查和分析：课堂教学中诸如无效的导入，无效的提问，无效的教学设计，无效的多媒体课件等有一定的普遍性。如果能将此类无效教学情况减少到最低程度，不仅能极大地提高课堂教学效率，而且也能可实现减负增效

2、的目的。　　一、无效的课堂导入　　我们知道一个良好的开始，为一堂课成功的奠定了基础。于是好多老师在课前的导入上也是煞费苦心，如在一堂《勾股定理》公开课上，教师先播放了一曲《懂你》的视频音乐，然后出示课题和定理的背景资料，播放这曲音乐究竟要诉说什么，让人感觉就比较迷茫；这样的课堂导入不着边际，别出心裁，偏离主题，因而是费时低效。　　【策略】兴趣是最好的老师，对于处在青少年时期的学生来说更是如此。因而追求高效的课堂教学，课堂的导入更要注意调动学生的学习兴趣的；教师要通过事先设定的问题情景，使学生置身于这个特定的环境中

3、，从而激发学生的思维和学习兴趣，掌握学习的主动性和积极性。　　二、无效的课堂提问　　有的数学老师课堂提问太多，每讲一两句便问这样解答对不对、好不好，于是，学生跟着老师的话异口同声"对"、"好"。其实老师问得问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考。一节课下来，问题提了一大堆，表面上轰轰烈烈，实际上空空洞洞；或者有的提问设计太难，离学生的知识层次和现实太远，学生摸不着头脑，也就无从回答，使课堂气氛沉寂，老师认为学生不配合，如果老师再加以训斥，会极大的打击了学生回答问题的积极性。　　【策略】课堂提问是一项设疑、激趣、引

4、思的综合性教学艺术。新颖而富于启发性的问题，恰到好处的提问能使学生思维处于最佳状态，有助于和谐课堂氛围的形成。因此，教师一定要在钻研教材上下功夫，在课堂上突出重点，解决难点，这样设计的问题才必定含有启发性，有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，集中他们的注意力；同时，特别要注意把握提问时机，设计的问题难易程度要深浅适中，适应不同的学生，只有这样，才可引导全体学生生动活泼的学习，从而提高分析问题、解决问题的能力。　　三、无效的学习方式　　目前，数学课堂中最常见的是"合作学习"，这种学习方式可以让学生畅所欲言，能让

5、所有学生参与到教学活动中来。然而有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使合作学习呈现无秩序、无效果状态；这种没有效果的教学方式，看上去气氛活跃，似乎做到了人人参与，面向全体学生，实际上还是少数尖子学生独霸了课堂，多数学生仍然是或闲聊、或陪坐、或是看热闹；这样的学习方式，只能是流于形式，蜻蜓点水，没有实际意义。　　【策略】课前，教师要研究教材，研究学生，找出相关学习方式的结合点、联系点，并深入思考适合于课堂教学的最有效的教学方法；但是不管运用哪种学习方式，老师都应该给予

6、科学合理的组织与指导，并根据课堂的实际情况予以有效调整，力求达到最佳效果。　　四、无效的表扬鼓励　　一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。但是，俗话说"糖吃多了也腻人"，激励也不能过当。有的数学老师一节课除了说"你真棒"、"真了不起"、"真聪明"、"真好"，仿佛再没有别的什么评价性语言，学生回答的好固然应该表扬，如果没有了指正、没有了批评，就容易导致学生心思浮躁、随波逐流，不利于他们积极动脑思考和个性发展。　　【策略】教师对学生不管是激励还是惩罚，都应掌握"有度"与"有效"的原则。"有度"是说表扬要掌握

7、分寸，不要夸大学生的优点；而批评要合情合理、就事论事、因人而异，不要抓住不放；"有效"是说表扬要适得其所，起到促进作用；而批评不能丧失学生的好奇心与求知欲，不伤及学生自尊，让他认识到自己的弱点，心服口服；只要将激励与惩罚相结合，就可使学生扬长避短、不走弯路、共同进步。　　五、无效的教学设计　　一直以来，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化是教师追求的目标。如在一堂《相似三角形》性质的公开课中，教师的教学目标非常明确，过程也很流畅，学生对答如流以及教师对课堂时间的把握分秒不差，按照课前预设不折不扣地完成了教学任

8、务，这样的设计应该是完美无缺的，然而评课的专家却提出了质疑：这种没有思维启发，没有智慧碰撞的课堂，能给我们的老师和学生带来什么呢？所以这种事先排练好的、没有思维空间的设计，也是无效的设计。　　【策略】在教学设计中要注意：第一，设计从教材的解读和探究中生成，注重创新能力和思维能力的培养；第二，教学过程在对话中生成，教师要真诚地倾听每一个学生的发言，发现思想和语言的闪光点；第