浅谈新课程改革教师角色的转变

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北京市第四届“京研杯”教育教学成果论文浅谈新课程改革中数学教师角色的转变工作单位：北京市通州区大杜社中学通讯地址：北京市通州区大杜社中学教师：孙明华邮编：101103；联系方式：61582377（单位）；13810841309（手机）E-mait:smhzqs@163.com 浅谈新课程改革中数学教师角色的转变摘要：随着新课程改革不断深入，数学课程改革已经进入了全面实施阶段。新的数学课程体系在课程的目标、功能、内容、实施与评价等方面都有了重大变革。这一系列的变革，最终都要靠教师在教学的实践中去实现、去完善。数学教师要适应新课程的需要，要与新课程和谐共振，要从传统的角色中解放出来，在新课改的实践中逐步获得新的角色。本文就课程改革中数学教师应担当什么角色，以及课程改革对教师角色转变提出的具体要求进行了阐述。关键词：数学课程改革、数学教师、角色的转变。教育是一个国家的立国之本。而中学数学教育是学校教育的重要组成部分。它在教育学生、陶冶学生、发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。为适应这种要求，据我了解，初中数学试验教材已在全国十一个省市试用，初中数学课程标准也在讨论制订之中。但我们知道，从教育的效果来看，课程可分为预期课程，实施课程和实现课程三种。预期课程是由国家政府部门和教育专家们制订的，而实施课程是教师根据自己对预期课程的理解和自己的主观愿望所决定的。由此可知，预期课程设计得再理想，如果教师不能按要求去实施，那么其教育效果可想而知。因此，我们说：中学数学课程改革成败的关键在数学教师。为使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。我认为有必要根据素质教育目标，新的初中数学教学大纲和初中数学课程标准框架，对中学数学教师的角色做认真的研究。一、从传统教学与新课程理念下的教学的比较中说明教师在教学中的地位和作用教师的行为主要通过教学过程去体现，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教学很大程度上就是教师对学生单向的“培养”活动。教与学的关系简化为：“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。”课堂教学中的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。学生的学仅仅是为了配合教师的教，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色。王爱民在《课程改革与教师角色转变》这篇文章中也说过：“在传统的教育模式中，教师是知识的先知者和绝对的拥有者。学生知识的获得，很大程度上取决于教师的传授。教师乐意教与否、教的多与少、差与好，直接决定者学上的前途和命运。从而形成了教师权威，学生只有绝对的服从。学生没有了自主性缺乏自信心！” 然而，新一轮课程改革最基本的特色，是让学生的学习方式发生根本性转变。期望学生在学习过程中形成一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。而不是机械的接受和模仿！因此，这就需要教师改变以前单纯的“传道、授业、解惑”的角色。不再只是知识的传播者，而是学生学习的引导者；不再是专家编的教科书的执行者，而是与专家、学生家长、社会人士共建新课程的合作者；不再是只知道教书的教书匠，而是拥有正确教育观念，善于合作的研究者。新的课程要求教师与学生建立一种新的关系，教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。教师的角色不再主要是传授知识，还要注重和学生互动，与学生协商制订计划、解决问题，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们发展而不是塑造他们。因此，教师的地位和作用可以归纳为以下几点：(一)教师是一位引导者教师是一位引导者。教师在学生的成长中起着非常重要的作用。青少年学生的世界观、人生观、价值观还没有成熟，这时最需要我们教师给他们正确的引导。当他们犯了错误时，给他们讲述立身处世、为人做事的道理，引导他们做一个有健全人格的人。当他们对自己的学习失去信心时，要鼓励他们对自己说：“我能行！”并助帮他们选择一种适合其特点的有效的学习计划提高成绩，增强自信。引导学生改变过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的良好学习方式。(二)教师是一位指导者教师是一位指导者。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知的能力。每个学生的成长经历的不同决定了他们的性格的不同，在对待同一事情时也自然会有不同的看法，有时他们的观点可能不对，但是他们自己还能说出很多理由来证明自己的观点。在这个时候，如果老师只是一再的否定他们的观点，势必会挫败他们的自信，不但不会让他们走向正规，很可能适得其反。这时 老师的任务就是先要给予一定的肯定，然后给予正确的指导，让他们在找到自信的情况下，再正确的面对自己错误，而这时的学生会对老师的帮助非常感谢，还会高兴自己发现了错误，体会到一种别样的成就感。这比老师正面教育一千次还有成效。在学习的方法上，很多学生的方法是不对的，他们往往会好高骛远，不看基础的，而抓大题；或者，上什么课不看什么书，看他认为重要的；还有的就是盲目的熬夜，以为靠时间就能学好，在白天却精神不振，什么也听不进。出现这些情况时，老师要合理的指导，有必要像孔子一样“因材施教”。不能完全地提倡，也不能完全的否定。只有这样才能使你的学生在有限的空间里发挥他最大的潜能。(三)教师是一位诱导者教师是一位诱导者。创设丰富的教学情景，帮助学生构建当前所学知识的意义；激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；让学生在一种良好的学习环境中通过试验、独立探究、合作学习等方法来展开他们的学习。（四）教师是一位辅导者教师是一位辅导者。为学生提供各种便利，使他们能够很快在网络上、图书馆等资源中心找到需要的信息并利用这些信息完成学习任务，同时利用新技术帮助学生解决学习中的困难问题；成为学生学习中的高级伙伴或合作者。（五）教师是一位教导者教师是一位教导者。教师是学生学习、生活中的朋友和榜样。教导学生养成高尚的道德情操、完善的人格特征、健康的心理状态。教导他们做时代的青年，做对国家、对社会有用的人！总之，在教学过程中教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进其主动地、富有个性地学习。在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者。在教育教学中尊重学生的人格，关注个体差异，引导他们养成“扬长避短”、“取长补短”良好品质。在教育学生的同时，我们教师要以身正教。首先应该做到言行一致，这在教师的身教中起着重要的作用。言行不一只能培养出伪君子。总之，榜样的力量是无穷的。教师只有具备了良好的道德品质，才能感染学生受到学生的尊敬和爱戴。二、在新课程理念指导下数学教师的角色应如何转变（一）课程标准对中学数学教师角色的期待1、课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念 教育的价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。而我们原来的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的。针对这一客观事实，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生的开放式教学。教师应竖立以学生的发展为根本的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。2、课程中新内容的增设，要求教师具有创新精神新课程中增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学。因此，要求教师要具有创新精神。要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣；要善于发现问题和提出问题；要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有超前性和独创性。并且，教师自身也应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构。教师要有开阔的视野，善于分析综合信息。有创新的数学模式、创新的教学方法、灵活的教学内容选择，以及有创新思维培养为核心的评价标准等方面的能力。所以，教师要善于创设“创新的自由空间”，这样才能为学生提供更广阔的学习园地，指导学生更好的改进学习方式。3、新课程的多样性、选择性要求中学数学教师具有良好的综合素质新的初中课程，具有多样的选择性。整个初中数学课程体系，包括课程设置、课程目标、课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣，能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活动。这就要求中学数学教师有能力胜任不同的课程，既能教基础课程也能教系列课。（二）新课程改革对数学教师角色转变的要求数学新课程呼唤数学教师由传统的教师角色向现代教师角色转变。课程改革要体现教学是教与学的交往、互动过程。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这样的过程中，教师要与学生分享彼此的情感、观念与理念，从而达成共识、共进、共享，实现教学相长和共同发展。在数学教学的过程中，教学已不再是传统的教师教、学生学的简单相加。在新课程改革的基础下，数学教师要做到：由单一的数学知识的传授者向数学知识的促进者转变；由教科书的忠实执行者向数学 教学的设计者转变；由数学知识的灌输者向数学活动的组织者、引导者和合作者转变。因此，作为新世纪课程改革下的教师就必须充分认识到课程改革对教师的要求。1、更新思想观念要求首先，教师要认识到课程改革的必要性和重要性。要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，竖立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要真正理解新世纪数学课程的基本理念：“人人学有价值的数学，人人学有用的数学，不同的人学不同的数学”。这个理念正是数学素质教育的体现，这就要求教师在教学中要关注每一位学生的身心发展的需要，促进学生个性的发展。第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。所以就要求教师要教会学生方法，给予学生工具，就如我们所说的“双基”。但随着课程改革的进行，我们应体会到“双基”是随着时代而变化的。“代数运算的熟练和逻辑推理的严谨”虽然是双基的两个基本点，但归纳、猜想、创新的思维方式，广阔的数学视野，信息技术手段的运用，却应该是“新双基”的有机组成部分。换句话说，就是让学生在数学的学习中逐渐形成数学思想！杨美周《在浅谈新课改中的数学思想》这一文章中，对‘学生要想学好数学必须形成数学思想’这一说法作了阐述。她说：“数学思想是对数学概念、原理和方法的本质认识，是数学方法的指导思想。数学思想是解题的灵魂，指导正确解题的核心，只有掌握了数学思想，才能真正理解数学知识的内涵。因而，数学思想是学生必须具备的基本数学素质之一。”所以说，作为数学教师要想教好数学，不仅仅要丰富自身的知识，而更重要的是培养学生逐渐形成数学思想！中学数学教师对此必须有清醒的认识。2、更新心理观念的要求在只有语言的传媒时代，教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。在文学出现以后，这时的教师在课堂教学中仍是主演，因为学生必须通过教师的教才能获得必要的知识，进而才能自己阅读书籍。到了信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演 着多种角色，从多方面影响着学生的发展。教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样、集体的领导者、人际关系的艺术家、心理治疗工作者学者和学习者，以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师主导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用，学生的能动性，自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展。因此，在课堂教学中，教师必须切实转变心理观念。教师是组建者、引导者、解惑者，教师与学生是一种合作伙伴的关系。3、具有可持续性发展的人格要求首先，课程改革中终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使“终身学习”内化为教师的自觉行为。其次，学生正处于人格塑造和定型时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来。数学教师的言传身教，对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。这就要求中学数学教师按社会的道德准则和规范去塑造自我，不断完善和超越自我，为学生竖立良好的学习榜样！百年大计，教育为本。课程改革在不断的深入，社会对教师的期望也会越来越高。作为新课程改革下一线的数学教师，应该及早认清新课程改革对教师的要求，努力提高自己各各方面的素质，适应课程改革的需要。在我们万众一心的努力下，我相信课程改革必能顺利有效地进行，我们的教育必能取得新的飞跃。三、谈提高中学教师现代教育修养的必要性和可能性（一）教师要提高把握新课程的能力新的课程标准在保证基础知识的教学，基本技能的训练，基本能力的培养的前提下，删减了传统的初等数学中次要的，用处不大的，而且对学生接受起来有一定困难的内容。与此同时，增加了一些为了进一步学习打基础，有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为中学数学教师首先要了解减去了什么，增加了什么。其次对新的教材体系中的新内容、新要求，要努力吃透。对知识点的分布及其要求的不同。教学时要把握每一处知识点出现时的“度”，防止因不了解整体安排，而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。提前拔高。对新内容，应分析为什么引入，引入了多少。怎样教学能体现新教材的意图，防止脱离 范围，难度失控。对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。这些都需要教师有很好的把握。因此，提高教师把握新课程的能力是十分必要的。（二）教师要提高使用现代教育技术的能力随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具，提高在计算机辅助教学方面的能力。在教学方面：能使用常见的数学教学软件解决教学中的重点、难点；能利用办公软件制作所用课件，并应用其课件进行正常的课堂教学；能评价课件的好坏；有能力选择好的课件；有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。在助学方面：教师能够组织引导学生参与数学实验。例如：利用动画技术演示几何图形运动变化规律等。通过实践探索，使学生体验数学家的思维过程。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算，节省计算时间，提高学习效率。（三）教师要提高因材施教的能力由于初、高中教育的普及，大学升学率的提高，读初、高中的学生会越来越多。因此学生的数学知识的差异也会越来越大，这就要求教师要探索课堂教学的新模式。教师不仅要研究教法，更重要的是要研究学法。尊重学生的个体差异，从每个学生学习的认识理论的角度去分析该学生的特点，激发他的学习兴趣，使每个学生的学习都有所进步。　　综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学教学教师极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色的转变,将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。　　百年大计，教育为本。有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会出第一流的人才。当代的中学数学教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，而对于教师角色的正确定位，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。参考文献[1]张海燕.新课标理念下初中数学课堂教学应注意的几个问题[J].丽水学院学报,2006,28(5):91-93 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