创新是灵魂,是动力,更是责任

《创新是灵魂,是动力,更是责任》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

创新是灵魂，是动力，更是责任  “不能创新就意味着死亡。”管理需要创新，这是一个逐渐被人们接受的理念。争取学校管理的主动权，保持组织适应和应付其内外部环境的变化，管理必须创新，组织必须创新。本期刊载的一组文章均来源于一线校长在学校管理创新方面的探索，希望能为学校管理者深入研究和探索创新管理带来启示。——编者【理念战略篇】  　　学校管理成功的基本条件是要建立一个认识一致、结构合理、协调合作的学校领导集体，而这种高素质的领导集体往往是以创新型校长为核心，致力于建设一套创新教育管理激励机制，有效地促进教师教学观念的转变，从而真正提高整个学校的教育质量。  管理创新铸就学校品牌　■浙江省绍兴市北海小学教育集团总校长 董建奋　  学校的发展在于改革，改革的潜力在于不断地创新，而创新的关键在于学校管理者。在管理活动中我们坚持了“三大”创新基本策略。  文化管理创新——  寻求“传统、现代、本土”的结合点he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine   在长期的学校管理活动中，我们深刻地认识到：质量的稳定在于它蕴含着高品质的学校文化。只有当人们从文化视角对教育管理创新有了比较清晰的认识时，才有可能充分地利用文化进行教育管理的创新。教育管理创新也应当充分考虑传统文化、现代文化与本土文化的适应性。北海小学是百年老校，历史悠久，文化积淀深厚。为了从传统中挖掘、从实践中提炼、从未来的期望中设计学校文化，我们积极寻求“传统、现代、本土”的最佳结合点，多管齐下创新学校管理文化。  首先，适时更新办学理念，调整学校工作目标。我们确立了“主体参与，促进素质和谐发展”的基本办学理念，进而在学校教育教学中积极实施“参与”策略。让师生主动地参与，在参与中强化生命的独特体验，实现有差异的发展。如基于社会对优质教育的渴求，师生对自我发展的渴望，我们将北海小学的时代定位调整为“百年江南名校、百年优质教育”的“精品学校”。由于学校地处市中心黄金地段，扩大办学规模十分困难。于是学校全面修正工作目标，提出了“确定精当的办学规模，培养精锐的师资队伍，营造精美的校园文化，建构精要的课程体系，实施精心的人文管理，追求精良的教育质量”的工作方略。实现了重心转移，即由原有量的扩大，转向质的提高，既为师生主体参与明确了方向，又从根本上解决了学校在新形势下的发展问题。  其次，营造和谐的软环境，实现师生关系协调化。我们以“敬业、奉献、尊师、爱生”为核心，加强教师的社会公德与职业道德教育，促进师师合作、师生合作和生生合作。在新形势下，为有效提升教师的道德素养和人格品位，我们以教师发展为本，强化教师的质量意识、科研意识、创新意识、主体意识和责任意识，培养教师的事业心、责任心、自尊心和自信心，倡导教师发扬敬业精神、奉献精神、创新精神和互助精神，规范了教师的职业行为，使更多的教师爱岗奉献。  再其次，将抽象的校园精神物化成具体的、显形的校训、校风、校歌、校徽等“校品”系列，使校园精神为广大师生所理解、感化，进而转化为行动的力量。  制度管理创新——  瞄准“规范、有序、灵动”的平衡点  只有建立起完整的规章制度，切实规范师生行为，才有可能形成良好的校风，才能保证校园生活的积极、有序和高效。为此，我们制订了一整套比较完善的管理制度，规范学校的各项管理工作。但刚性的制度约束只能解决“不可以这样做”，而不能解决“如何做得更好”的问题。日新月异的教育形势也不允许学校以一个固定的标准为目标，竞争的激化、时空的变迁、观念的更新，要求学校作出与之相适应的反应。一句话，如果管理制度不创新，就不会有学校发展的新气象。  融课改的理念于学校的管理制度中，我们希望使学校的管理制度向着个性化方向发展，以利于教师的成长。在制度不断完善的过程中让广大教师体验到课改的精神，从而转化为他们的工作行为。he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine   制度创新主要体现在以下三个方面：第一，学习制度创新。通过“定量、求质、考绩、奖优”等措施，激发教师强烈的学习欲望和热情。第二，课题研究制度的创新。学校确立了一个主课题，辐射8门学科的36个子课题，形成了五级课题网络。第三，教师评价制度的创新。学校从“师德、师知、师能、师质”四个方面指导教师专业进修，创新“星级教师”的考核评比制度，以详细的条文引导教师自我学习、自我研究、自我提高和自我评价。  当学校的规章制度以和谐的学校文化的形式呈现时，便不仅仅是一种准则，一种约束，更是一种导向，一种激励。教师在共同建制度、学制度、用制度的过程中，必然会寻找到自己的奋斗目标和价值追求。  质量管理创新——  建构“多元、立体、发展”的生长点  没有质量的学校，是没有生命力的学校。教育管理创新的首要意义在于学校要直面社会对优质教育的期望，进行切实的、前瞻性的改革。为此，学校三管齐下抓质量管理创新。  第一，改革评价体系，创新教育评价的基本模式。教育创新首先应该是考试方式和评价标准的创新，因为教育评价直接引领教师的教和学生的学。由此，我们进行了评价观念、评价内容、评价方式、评价途径、评价作用等五个方面的改革，全程客观地评价教师的教和学生的学。建构有利于学生个性发展的科学、可行的教学评价体系，推出由学生参与的自评、互评、学校考核的三方评价方案，建立学生成长档案袋、单科免考重考制度，从根本上减轻学生过重的课业负担，鼓励学生主动学习。  第二，构建校本课程，完善课程实施的运作机制。我们因校制宜，开发校本课程，将其分成充满书香的快乐阅读、充满智慧的科技视角、充满趣味的英语天地和充满活力的社团沙龙四大板块。  第三，强化特色教育，打造富有个性的学校品牌。学校特色是一种长期的积淀，学校教育要发展，必须依赖特色，特色的形成，离不开特色教育。我们根据学校实际，建立了一套有利于每一位学生发展的特色教育机制。在保证学科教学优质的前提下，开展了三方面的特色教育。一是抓实以书法教育为载体的传统文化特色，重视书法等级的评价工作；二是抓好以艺术体操为载体的体育教育特色，丰富学生的文化生活；三是抓活以环保活动为载体的绿色教育特色，强化学生的环保意识。he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine   中国传统管理文化源远流长，博大精深。对现代管理者来说，重要的是挖掘和弘扬中国传统管理文化蕴藏的智慧，开发其时代价值，提高现代管理水平，促使中国传统管理文化生生不息，历久弥新，为现代社会的发展提供原动力，确保制度创新在稳定、和谐的社会环境中，在彰显学校个性、提升优质品牌上发挥更大的效能。  【文化品牌篇】 　　中小学教育是基础教育，真正的质量是不仅要体现在对学生的现在负责，也应当体现在对学生的将来负责，应当挖掘学生的潜能，为学生的未来发展打好基础。校长必须树立可持续发展的质量观，跳出狭小的学校教育范围，摆脱就学校论学校，就教育论教育的思维模式。  管理文化聚焦主动发展  ■广东省佛山市第九小学校长谢先刚  当前中小学普遍存在的“授受型”文化，造成了中小学教育对基础教育“未来性”的忽略和对学生生命成长“整体性”的忽视，导致中小学教育的“基础性”流失，功利性被强化。推动学校文化由以升学教育为取向的“授受型”转向终身教育理念下的“学习型”势在必行。要建立与终身教育理念相一致的学校新文化，使学校教育的价值取向真正回归到促进师生主动发展的轨道，有必要从以下几方面推进：  明确教育的核心价值  学校和教师主要是通过“教书”来“育人”的，欲教好书需先明白育“什么样”的人，即弄清“为什么教”这一关涉学校教育目的取向的问题。一般中小学关注“教什么”和“怎么教”的多，而关注“为什么教”的少，本身就具有多方面育人功能的学校教育活动常常被片面地理解为德育活动、智育活动和体育活动，教师也常常把“教书”与“育人”当成两件事来理解，而实际工作又只落实“教书”这一件事。这就造成了教育目的上的两个误区：一是忽略基础教育的“未来性”，只顾当前需求，不顾育人宗旨；二是忽视学生生命成长的“整体性”，只顾认知教学，不顾“全人”成长。进而使得学校为学生成长服务的“基础性”宗旨演变成了学生发展为学校成名服务的功利性职能。  为使学校教育真正回归到培养面向未来的全面发展的人上来，我校以终身教育理念为指导，根据中小学教育的基础性地位、教育事业的未来性特征和生命成长的整体性规律，明确提出“用六年影响一生，让童年奠基未来”的办学宗旨，并按照这一宗旨构建学生素质发展的具体培养目标。he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine   主动策划拓宽办学空间  当前，中小学学校文化组织同质化的问题十分突出。造成这一现象的主要原因是学校要遵从的共性要求太多，自主发展空间较小，学校的办学自主权缺位，单纯依靠上级文件办学，限制了学校发展的空间。  为改变这种局面，实现上级政策与学校实际的有机结合，我校编制了《学校改革和发展白皮书》，作为指导和统筹学校主动发展的纲领性文件，在教职工中反复宣讲讨论，让每一位教职工思考如何在自己的岗位上创造性地实践这一思想目标。在这种主动策划、自主办学的校本发展观指导下，学校各项工作逐步克服了“等、靠、要”的思想，开始由赶浪潮、等通知、盲目执行的被动状态，转向主动规划、规范运行、全面协调、持续发展的自主办学轨道。  扁平式管理促自主发展  要使学校成为充满生机活力的学习型组织，必须全面推动学校内部的层级管理从单向封闭的多层级宝塔结构向扁平式的自我管理转变，建立让每个基层组织和广大师生主动参与、民主监督、多向互动的新机制，使“每一个知识劳动者像首席执行官那样思考和行动”，让每一位教职工都成为岗位工作的领导人。  按照这一思想，我们充分调动学校基层组织和各岗位教师的主体角色意识和主动发展的积极性，下放学校内部日常工作的领导权和管理权，将岗位工作的自主权还给基层组织和教师，积极推行了学校日常管理以级组为管理单元，学科教学常规以科组为业务主体的内部管理新机制，同时要求学校中层机构转变职能。各年级组享有教师聘任提名、年级团队建设、日常教育教学和师生工作考评的自主权；教研组享有管理和指导学科课程教学及教师专业发展的自主权；教导处、总务处、工会、团支部等行政部门实行职能转换，由指挥、管理变为指导、服务，为领导决策参谋，为教师发展服务，帮基层组织协调，替学校内外联络。扁平式管理使学校基层组织的日常工作呈现出主动积极、多向互动的发展态势。  把发展主动权交给教师he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine   学习型组织建设的最终目的就是要建立每个人终身学习、自我完善、自我超越的自主发展机制。作为教师必须终身学习，不断自我更新。学校要把教师发展的主动权交给教师，变“要我”提高为“我要”提升，积极建设学习型组织。教育实践也反复证明，在学历达标任务完成以后，促进教师成长最有利的途径是工作岗位的日常“研究性实践”。教师发展应把教师作为一个“完整的人”来开发，致力于促进其自主学习、自我完善、自我更新，引导他们在日常“研究性实践”中彰显生命的价值。学校管理一要从关注教师的生存、生活、成长着手，改进教师的生存方式。二要改变课题研究的定位、定势和取向，用研究的方式提升教师的实践智慧。  教学回归学生的需求  一直以来，中小学教育关注的重心是升学有用的书本知识、升学有望的优秀学生和升学有益的应试能力。课堂和班级作为学生生命成长的主要时空，被异化为学生被动接受书本知识，完成教师布置的学习任务的场所。  在终身教育的视野下，学校工作的重心应该是培养主动发展的人，教育行为的重心应该是根据学生的成长需求，促进其主动发展。要落实这一重心，必须从课堂教学和班级建设着手，尊重学生生命成长的规律，开发教育行为的整体育人功能，实行教育教学工作的重心下移。一是由主要关注少数成绩好的学生下移到关注全体学生，对每一个学生的发展负责；二是由关注主要学科的考试成绩下移到关注学生生命的整体发展，为每个学生提供全面而适合的教育；三是由只关注书本世界下移到关注书本世界与现实世界、与网络世界、与学生精神世界的有效沟通，引导学生掌握认识现实世界和未来世界的本领；四是由只关注班级的学习纪律和集体荣誉下移到关注学生的成长需求，营造自主学习、主动发展、快乐成长的班级生态。 【教学改革篇】　　未来的社会是知识化、信息化、网络化和学习化的社会，对学生的教育不仅要在智力上发展他们，更要在情感、态度、习惯、人格等方面去影响他们，使他们永远保持旺盛的求知欲。作为校长必须树立这样的学生观：具有创新能力的学生，不一定是全优生、高分者，只要具有创新精神和创新意识的学生都是好学生。教学创新提升学生素质  ■吉林省实验中学校长龚玲  在中小学实施创新教育，培养学生具有创新思维、创新精神、创新能力是基础教育的一个重要课题。he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine   一般来说，中学创新教育所培养出的创新人才应具备以下四个方面的素质：一是应该具备强烈的“问题意识”，养成追求创新和以创新为荣的意识。二是应该使思维具有一种“超前性”，能够打破常规，克服传统观念，具有敏锐的观察力和丰富的想象力。三是具备扎实的基础知识、广博的视野以及善于开拓创新领域的能力。四是具有健全的人格，有献身科学和人类事业的内驱力和坚强意志，具有敢冒风险、敢于怀疑和敢于批判的科学精神，以及良好的精神状态和心理素质。这四方面的素质为学校指明了培养学生创新素质的方向，拓宽了实施创新教育的内容，也提示我们在实施创新教育中应注意的基本问题。  创新教育在实施过程中主要受以下几个方面的制约：第一，传统的以传授知识为主的学校教育制约了学生创新素质的发展。第二，教育目标单一化束缚了学生创造潜能的发挥。第三，教学程序化阻碍了学生创新思维的形成。因此，学校应不断改变教育教学模式，采取多元化、多视点的教学方式，探索培养学生创新思维、创新能力的方法通过教学实践，自觉地将知识传授与创新教学相结合，多层次、多角度地挖掘学生的创新潜能。  在实施创新教育中应重点把握以下“三个维度”。  维度之一：以理念创新为切入点，提升教师的认识水平  提高教师对创新教育的认识水平，是实施创新教育的前提。教师需要有一个观念转变、理念创新的过程。学校通过“认识创新教育、学习创新教育、走进创新教育、实践创新教育”四个阶段，提升全校教师对实施创新教育的认识。学校组织全校教师认真学习党和国家对创新型人才培养的要求，加强全校教师对实施创新教育重要性的认识。同时，对实施创新教育进行科学定位。随后，学校组织部分教师参加国家级、省级和校本创新培训，进行“信息时代青少年科技人才培养可持续发展的生态资源建设”课题研究，并以此作为学习平台，寻求实施创新教育的理论和实践支撑。  维度之二：以教学过程创新为载体，开展丰富的教学实践  开展创新教育，不能仅仅停留在理性认识的层面，更要在操作层面上下工夫，在实践层面上做文章。学校在开展创新教育的过程中，坚持“一个原则”，实施“双轮驱动”，搭建“三个平台”，打造“四种能力”，形成了适合学生发展的创新教育体系。  坚持“一个原则”，即在创新教育实施过程中，通过教育理念创新、教学方法创新、教学模式创新、教学过程创新，使学生形成基础的创新素质。  实施“双轮驱动”体现在管理体制、教学形式、研究性学习三个层面。  在管理体制上，由学校教科研中心和教务处双重管理来完成创新教育计划的制订、组织教师培训、教学以及开展科研工作。he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine   在教学形式上，实行教学班和行政班双轨制。行政班的教学是培养学生的问题意识和创新意识的主渠道。学科教师通过创造性教学，鼓励和启发学生自己提出问题、解决问题，使学生在课堂中主动质疑，在释疑中掌握知识，学会思维，形成能力。同时组建科技创新实验班，着重培养在课堂教学中发现的具有创新技能、创新思维、创新潜能和创新素质的学生，学校采取集中培训、个别辅导、专家讲座的形式对其进行培养，由此形成创新团队。  在研究性学习中，突出“学中做”和“做中学”相结合。参加创新教学班的学生，每人都有课题，通过社会实践和动手实验，让学生发现问题，研究解决问题的方法，以此形成探究能力和创造思维，提高学生的科学素养和学习动手能力。  为了更加有效地实施创新教育，学校通过搭建“三个平台”为创新教育提供保证。  第一，搭建创新教师团队平台：实施创新教育需要一大批创新型教师。学校在全校教师中挑选一批高素质的教师外出学习，参加国家、省、校级培训，在培训中提升教师的创新素质，并派他们到创新教育开展得好的外省学校参观学习，拓宽视野，积累经验。现在学校已经形成一支专、兼职相结合的科技创新教师队伍。  第二，搭建专家指导创新平台：学校开展的创新教育以科技创新为载体和突破口。为此，学校聘请科研院所、大专院校的专家、教授为学校科技创新顾问，定期到学校为学生作报告，进行科学技术指导，并为学生研究科技课题提供实验室，对学生的课题研究起到深层次的孵化作用。  第三，创建科技创新服务平台：开展科技创新活动，需要资金作保障。学校为科技创新工作注入专项资金，奖励科技成果突出的教师。学校还建立了实用性强，具有科技实验、工程操作、机器人训练等多项功能的创新展览室，展示学生的科技创新成果，培养学生动手操作的能力。学校还利用资源优势，与其他学校切磋科技创新工作，共同提高。  通过创新教育，学生在创新能力、操作能力、合作能力和语言能力上都有显著的提高。  维度之三：以开展科技创新为依托，展现教育的丰硕成果he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine   学校通过实施创新教育，培养了大批热爱科学、开拓创新、素质全面的优秀学生。从2003年至2008年，学生自己研究撰写的科研课题有129项在国际、国内获奖，其中有5人获国际证书，有41人荣获全国奖牌，有87人获省内奖牌，学校连续5年荣获全国青少年科技创新大赛奖牌总数第一名，连续4年荣获“全国明天小小科学家”奖励活动奖牌。学校荣获“全国青少年科技创新示范学校”、教育部“2049计划——科技创新人才培养项目优秀实验学校”、“宋庆龄少年儿童科技发明示范基地”等多项荣誉称号。  创新教育是一种探索的教育，是一种不能靠模仿和复制进行的教育模式，创新教育需要学校教育模式的创新，更需要教育管理者、教育工作者教育思想的创新、教育理念的创新。只有这样，才能在实施创新教育过程中培养出建设创新型国家所需要的创新型人才。窗体顶端窗体底端he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine